ацію.
Строго кажучи, ситуація в якійсь мірі, звичайно, статична: вона є як би зупинені на мить взаємини, зафіксоване мить речемислітельной процесу. Але це - вихідна ситуація чи кожний з наступних, а вся мовна діяльність, таким чином, являє собою як би нескінченний ланцюг ситуацій.
Слід, нарешті, відзначити, що ситуація не просто сукупність обставин, подій, навіть взаємин, як це випливає з інших визначень, а система. Як така, вона володіє певною структурою, виявлення якої надзвичайно важливо методично.
На підставі викладеного можна дати наступне визначення поняття «ситуація»: ситуація є така динамічна система взаємовідносин які спілкуються, яка завдяки її відображення у свідомості породжує особистісну потребу в цілеспрямованій діяльності і живить цю діяльність.
Ситуація як проблема викликає мовної вчинок, що виражається у відношенні людини до рассогласованное відносини в «норму», змінити їх. Ставлення людини до проблеми є його мовна функція. Саме це ставлення є в ситуації організуючим початком. Тому резонно замислитися над тим, що і в організації матеріалу воно повинно грати ту ж роль.
Ситуація - це не тема розмови. Головна відмінність між ситуацією і темою полягає не в обсязі обхвату діяльності («ситуація - частина теми», або навпаки). Ситуація є те, що породило проблему для мене саме в даний момент [9, с. 93-101].
Як ми вже неодноразово говорили, головною метою навчання ІМ, є вміння спілкуватися цією мовою. А, як відомо, навчити цьому можна тільки в умовах спілкування, тобто навчання ІЄ має бути організовано так, щоб воно було подібно до процесу природної комунікації. Тільки в цьому випадку буде можливий перенос сформованих навичок і вмінь в реальні умови. Відомо, що тільки постійне практичне користування мовою допомагає подолати нелюбов більшості учнів до лінгвістичних маніпуляціям, робить навчання привабливим, бо узгоджується з кінцевою метою і тим самим забезпечує говоріння як засіб спілкування [9, с. 35].
Вчителю необхідно постійно показувати учням їх просування, їх успіхи в експресивної мови. Більше того, щоб спілкування на уроці було ефективним, їм треба управляти. Треба вчити учнів орієнтуватися в спілкуванні, щоб правильно його спланувати і здійснити. А.А. Леонтьєв пропонує наступний шлях навчання: «... жорстко задати фактори з самого початку, свідомо накласти обмеження на варіювання цих факторів, підібравши і скомбінувавши їх таким чином, щоб забезпечити максимальні умови спілкування. А потім, коли в учня будуть сформовані навички та вміння спілкування в цій жорстко заданою, керованої ситуації, потроху знімати накладені обмеження, варіювати фактори і самі ситуації, забезпечити перенесення сформ?? рова умінь і навичок на нові умови спілкування »[27, С.22-24].
Але для того, щоб успішно навчати спілкуванню, необхідно, насамперед, чітко визначити сутність даного поняття і виділити його основні відмінні ознаки. Що ж являє собою спілкування? «Спілкування - це взаємодія двох або більше людей, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального або аффектівнооценочного характеру» [19, с.36].
Однак, ми нерідко стикаємося з помилковим ототожненням поняття «спілкування» і «комунікація». Для того щоб розібратися в цьому питанні, спробуємо глибше зрозуміти, що ж таке «комунікативність». Найчастіше ми розуміємо під коммуникативностью або комунікативною спрямованістю спрямованість на співрозмовника, оптимальність навчання з погляду впливу на іншу людину. Комунікативність - підхід, що забезпечує якраз таку взаємодію. Цей підхід, прямо «замкнуте» на будову і особливості діяльності (Есипович К.Б.). Основним же видом діяльності, яким опановує дитина на уроках ІМ, є комунікативно-пізнавальна діяльність. Це означає, що в учня відбувається розвиток і вдосконалення різних сторін комунікативно-пізнавального процесу: речемишленія; словесно-логічної, довільної і мимовільної видів пам'яті; зорового-слухового сприймання та багатьох інших сторін. Для того, щоб відбувалося гармонійний розвиток всіх цих сторін, необхідно, як нами вже неодноразово говорилося, правильна побудова та ведення уроку.
Основним і найбільш ефективним засобом формування комунікативних умінь у учнів є комунікативна ситуація, найчастіше проблемна, подражающая природною. Можна сказати, що основна функція ситуації як методичної категорії полягає в тому, що вона відтворює в процесі навчання реальне буття спілкування в його мотиваційному, змістовному, організаційному і функціональному планах.
Всі особливості, зазначені в попередньому параграфі і стосуються комунікативних ситуацій, необхідно враховувати в шкільній практиці. Таким чином, на уроці вчителю слід долучити учнів до навчання англійською мовою шляхом використання реальних ситуацій а...
