авдання; продуктивність за рахунок необхідності щоразу створювати новий продукт; самостійність - за рахунок того, що ситуація - явище ідеальне, суб'єктивне, «внутрішнє», а не зовнішнє, що привчає людину спиратися на внутрішню наочність, на пам'ять, на мислення, а не на всілякі опори. Це зовсім не означає, що в розвитку мовного вміння слід абсолютно виключити та вербальні, і ілюстративні опори. Мова йде про те, що на шляху розвитку вміння самостійність учня повинна зростати.
К.С. Станіславський писав, що «чим крупніше артист, тим він більше цікавиться технікою своєї майстерності. З повним правом те саме можна сказати і про вчителя, про техніку його вербального і невербального спілкування з учнями. Оскільки він навчає спілкуванню, то його технічне, технологічне майстерність має підкорятися закономірностям мовного спілкування в процесі реальної комунікації. Мова йде про те, щоб навчання було «розчинено» до певних меж у спілкуванні. Це неможливо, якщо вчитель і учні не розглядатимуть один одного як речових партнерів. Це одна з центральних проблем комунікативного методу.
Бути мовним партнером - це, значить, відповідати певним вимогам і, в першу чергу, вміти спілкуватися. Що для цього потрібно?
) Бути природним, щирим навіть тоді, коли суб'єктивні причини заважають цьому;
) Бути виразним як інтонаційно, так і в жестах, міміці;
) Вміти рухатися під час спілкування (встати, сісти);
) Уміти слухати, бути співрозмовником;
) Вміти тримати в полі зору відразу кілька об'єктів - найважливіша професійне вміння вчителя;
) Бути доброзичливим.
Іншими словами, комунікативний метод вимагає здатних спілкуванню і навченого йому вчителя. Але спілкування, як відомо, процес двосторонній. Якими б вміннями спілкування ні володів вчитель, він не зможе домогтися мовного партнерства, якщо учні також не навчені хоча б елементарним правилам спілкування на уроці. Не можна просто розраховувати на те, що учні побачать, зрозуміють, звикнути і т.п. Потрібно спеціально показувати прийоми спілкування, пояснювати їх функцію, навчити володінню ними.
Створення атмосфери спілкування на уроці багато в чому залежить від організації співрозмовників, тобто від того, яка форма організації використовується: індивідуальна, парна, групова, хорова або колективна.
В останні роки хорова робота стала дуже популярною, що пояснюється необхідністю збільшити час говоріння учнів на уроці.
Прекрасної формою організації спілкування, а особливо для розвитку діалогічного мовлення учнів, є парна робота: час говоріння повністю віддається учням, розвивається їх самостійність. Але парна робота вимагає врахування багатьох факторів.
По-перше, не всяка пара - співрозмовники. Механічне розділення класу на пари по рядах часто залишає учня наодинці з таким партнером, з яким він не схильний говорити і рідною мовою. Нехай учні самі організовуються в пари, тимчасові або постійні.
По-друге, для роботи необхідний спеціальний роздатковий матеріал, який не завжди буває.
По-третє, вчитель не повинен вважати ці хвилини часу власного відпочинку: слід ходити по класу, тактовно втручатися в бесіду, допомагати.
Отже, аналіз методичної літератури показує, що багато вчених визнають навчально-комунікативну ситуацію як одне з найбільш ефективних засобів по формуванню мовних навичок, т.к.:
. УКС ставить учнів в умови однотипні з реальними;
. Дозволяє активізувати розмовні формули, визначену лексику, граматичні структури, що не фіксуючи уваги на них;
. Будить уяву учнів, змушуючи їх оформити свою думку іноземною мовою.
Таким чином, основним і найбільш ефективним засобом формування комунікативних умінь у учнів є комунікативна ситуація, найчастіше проблемна, подражающая природною. Можна сказати, що основна функція ситуації як методичної категорії полягає в тому, що вона відтворює в процесі навчання реальне буття спілкування в його мотиваційному, змістовному, організаційному і функціональному планах.
.3 Психологічні особливості учнів у процесі навчання діалогічного мовлення
Підвищення ефективності навчання в школі є одним з центральних об'єктів всебічного вивчення вітчизняної психолого-педагогічної науки. У вирішенні цих проблем значна роль відводиться вчителю. Велике значення надається вмінню вчителя втягнути в активну діяльність на уроці всіх учнів класу. Для того, щоб домогтися цього, вчитель повинен добре знати своїх учнів, копітко вивчати і враховувати їх індивідуальні особливості, вміти визнач...
