ть учнів і батьків з правовими основами сімейного виховання, з Конституцією країни, Законодавчими документами про шлюб та сім'ю, Конвенцією про права дитини, намагається підтримувати тісний зв'язок з батьками і співпрацювати з батьківським комітетом.
Очевидно, одним з реальних умов оцінки діяльності класного керівника є результативність, критерії якої наступні:
· рівень організації класного колективу під час навчання;
· ступінь інформованості вчителя про навчальні успіхи та невдачі учнів класу;
· ступінь інформованості батьків про навчальні успіхи та невдачі учнів класу;
· ступінь сформованості позитивної мотивації навчальної діяльності в класному колективі;
· багатосторонність і різноманіття у роботі, спрямованій на розвиток пізнавальних інтересів і пізнавальної активності;
· увагу та інтерес класного керівника до формування у своїх вихованців загальнонавчальних умінь і навичок;
У своїй виховній роботі Шоба С.Н. виділяє три головні напрями:
) безпосередній вплив на учня:
вивчення індивідуальних особливостей, його розвитку, оточення, інтересів;
програмування виховних впливів;
реалізація комплексу методів і форм індивідуальної роботи;
) створення виховує середовища:
згуртування колективу;
формування сприятливої ??емоційної атмосфери;
включення учнів у різні види соціальної діяльності;
розвиток дитячого самоврядування;
) корекція впливу різних суб'єктів соціальних відносин:
соціальна допомога родині;
взаємодія з педагогічним колективом;
корекція засобів масової комунікації;
нейтралізація негативних впливів соціуму;
взаємодію з іншими освітніми установами.
Організація навчальної роботи класного колективу є найбільшою і найважливішою частиною всієї діяльності класного керівника.
2.2 Взаємодія класного керівника з суб'єктами педагогічного процесу (психологом школи, соціальним педагогом, вчителями - предметниками)
Класний керівник і вчителі-предметники забезпечують цілісність, цілеспрямованість педагогічного процесу в класі. У роботі з учнівським колективом і окремими учнями всі педагоги вирішують загальні освітні та виховні завдання: розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей, самостійності, відповідальності та ін. Ефективність цієї роботи багато в чому залежить від узгодженості перспективних та оперативних цілей і завдань, а також від узгодженості дій педагогів, які працюють з учнями конкретного класу.
Систематичне взаємодія класного керівника Шоба С.Н. з вчителями-предметниками, що працюють у ввіреному їй класі, спрямоване на вирішення наступних завдань:
всебічне вивчення особливостей викладацької діяльності кожного вчителя, його відносин з дітьми;
регулювання відносин між вчителями класу, між учителями та дітьми, між педагогами та батьками;
визначення загальних цілей і засобів діяльності, організація спільної роботи по їх досягненню;
педагогічно доцільне використання можливостей педагогів в організації позакласної виховної роботи з дітьми та їх батьками [4, с. 513].
Класний керівник Шоба С.Н. знайомить вчителів з результатами діагностики рівнів навченості й вихованості учнів, із ступенем їх просування в знаннях з досліджуваних предметів. Спільно з вчителями класний керівник окреслено способи і засоби, що забезпечують самореалізацію кожного учня на уроці і в позаурочний час.
Необхідність обговорення питання, що стосується взаємодії класного керівника, соціального педагога та шкільного психолога, обумовлена, насамперед, тим, що їхня робота пов'язана із самим її об'єктом - це людина, учень, вихованець в соціальному середовищі. Якщо ми порівняємо функції, виконувані класним керівником, соціальним педагогом і шкільним психологом, то вони багато в чому подібні. Відмінність полягає лише в обсязі реалізації. На відміну від класних керівників, навіть звільнених, які практично завжди мають у школі навчальне навантаження, у соціального педагога та шкільного психолога на першому місці не навчався і не освітня функція.
Класний керівник є сполучною ланкою між учнями, соціальним педагогом і шкільним психологом. Від нього надходить запит і первинна інформація про дитину. Найчастіше він звертається до фахівця тоді, ко...
