тивації
Велике місце в мотивації молодшого школяра займає відмітка. Не всі діти першого і другого класів добре розуміють об'єктивну роль позначки. Безпосередній зв'язок між відміткою і знаннями встановлюється лише небагатьма. У більшості випадків діти кажуть, що позначка радує або засмучує учнів та їх батьків. Не всі діти розуміють сенс позначки, але більшість дітей хочуть працювати на позначку. У ситуації зіткнення мотивів, коли діти могли зробити вибір: вирішувати задачу на позначку або вирішувати завдання, що вимагає розумової активності, міркуванні, більшість дітей вибирають задачу на позначку. Відмітка виражає і оцінку знань учня, і громадська думка про нього, тому діти прагнуть до неї не власне заради знань, а заради збереження і підвищення свого престижу. У зв'язку з цим молодший школяр може використовувати і неприйнятні шляхи для отримання бажаних відміток, схильний до переоцінки своїх результатів. За даними Ш. А. Амонашвілі, 78% дітей початкових класів, які отримали різні позначки (крім «5»), йдуть додому зі школи незадоволені, вважаючи, що вони заслужили вищі позначки, а вчителі занизили їх. Інші звикають до своїх невдач, поступово втрачають віру в свої сили і стають зовсім байдужими до одержуваних позначок. Отже, при вивченні шкільної успішності необхідно враховувати суб'єктивне ставлення учнів до позначки. Як показують психологічні дослідження, це відношення може значно змінюватися у зв'язку зі зміною мотивації навчання.
Психологічний аналіз дозволяє виявити два різні аспекти ставлення учня до позначки. Відмітка має певне об'єктивне значення, яке характеризує успішність і рівень знань учня. Разом з тим відмітка має для учня певний суб'єктивний сенс в якості засобу досягнення того, що дійсно спонукає учня вчитися. Ці дві сторони відносини до позначки взаємопов'язані, але для деяких учнів вони можуть не збігатися. Так, учень може чудово знати і розуміти, що він навчається погано, що успішність у нього дуже низька, і в той же час ця низька успішність його цілком задовольняє, осмислюється ним як нормальна і навіть як єдино можлива. Іноді зустрічається прямо протилежний випадок, коли за видимістю об'єктивно добрій і навіть відмінній успішності прихована внутрішня незадоволеність собою і прагнення до підвищення рівня знань, до самовдосконалення. Як бачимо, і в першому, і в другому випадку не збігається об'єктивне значення позначки і її психологічний сенс для самого учня. У зв'язку з тим, що молодші школярі надають таке велике значення позначці, необхідно, щоб вона набула інший сенс, щоб маленький школяр розглядав її як показник рівня знань і вмінь. Отметочная мотивація вимагає особливої ??уваги вчителя, так як вона таїть у собі небезпеку формування егоїстичних спонукань, негативних рис особистості.
. 2 Стиль взаємодії з учнями
Дуже важливим у процесі навчання є те, щоб школа була для
учня сприятливим середовищем, надихаючої і творчої. Головну роль при цьому відіграє учитель.
Серед багатьох завдань, що стоять перед учителем, головними з них є знайти підхід до таких учнів, яких школа не цікавить, у яких немає бажання вчитися, які зазнали поразки під час навчання і втратили до нього інтерес, в зв'язку з чим виробили негативне ставлення до школи і в кінцевому тозі до себе, але також і розвивати мотивацію навчання у «сильних» школярів.
У зв'язку з фактом, що число учнів, які не люблять школу і вчитися велике, не можна нехтувати цим явищем, кожен вчитель повинен намагатися протидіяти цьому процесу. Тому дуже важливим є мотивація учнів до навчання і пробудження почуття радості від процесу навчання. Щоб краще зрозуміти складний процес розвитку мотивації в учнів, слід звернути увагу на кілька аспектів. На першому місці знаходяться знання вчителя про мотивацію і її стратегії. Важливо, щоб у вчителя був позитивний підхід до учня, який би висловлювався переконанням, що всі учні в сприятливих умовах здатні розробити позитивну мотивацію до навчання. Саме ці основні умови повинен створити кожен вчитель у кожному класі. Взагалі для мотивації мають значення будь-які дії вчителя: уявлення матеріалу, вид вправ, спосіб контакту з ними, створення можливості самостійної роботи або роботи в групі. Професійна майстерність вчителя направлено на діагностику діяльності учнів - з дає знання він перетворюється на організатора пошуку знань. Оскільки навчання повинна бути активним спрямованим до мети процесом, під час якого учень змінює і модифікує отриману інформацію, а не пасивним прийняттям даються вчителем відомостей, роль вчителя повинна змінитися. Замість контролюючої особи він повинен стати обличчям мотивуючим, тому дуже важливо пізнання кожного учня, його індивідуальних потреб та інтересів. Учитель повинен також уміти належним чином використовувати знання про потреби і інтереси учнів, щоб над...
