итися, навіть розглянути, тільки з зовнішнього боку, не вникаючи в суть питання. Цікавість пов'язано з позитивними емоціями, але увага швидко згасає, якщо не збуджується бажання піти далі, зрозуміти, що це таке, як це виникло, яка його природа. У той же час цікавість потрібна на найперших етапах виховання інтересу, оскільки вона «сприяє переходу пізнавального інтересу зі стадії простий орієнтування, ситуативного, епізодичного інтересу, на стадію більш стійкого пізнавального відносини, прагнення заглибитися в сутність пізнаваного». Для працюючих з молодшими школярами, особливо важливо розрізняти інтерес до пізнання і інтерес до будь-якої діяльності, до яких-небудь занять. Першокласник з радістю йде до школи, за власним спонуканню включається в роботу на уроці, не хоче переривати діяльність уроці. Першокласник, наприклад, любить читати, писати, малювати, ліпити - це приносить йому задоволення. Дитина виявляє до цього емоційне ставлення (він заявляє, що йому подобається вирішувати завдання, виконувати вправи), хоча пізнавальне ставлення може і відсутні (його не хвилює, чому це розуміється так, а не інакше, яким способом краще, зручніше вирішити дану задачу і т. п.). В даному випадку присутній тільки один компонент - емоційний. Значить, тут не можна говорити про справжній пізнавальному інтересі, в той же час можна говорити про почуття, переживання, любові дитини до діяльності, в даному випадку до вченню. Любов до діяльності - передумова інтересу, але не сам пізнавальний інтерес. У цій любові до діяльності в якості мотиву може виступати прагнення до конкретного результату: можливість зайняти певне положення в колективі, отримати схвалення, т. Е. До непрямих щодо самого вчення цілям. Але в якості мотиву може виступати і прагнення оволодіти самим процесом діяльності. Спочатку такий інтерес допроцесу навчання (навчальної діяльності) має елементарні прояви: дитина заявляє, що він любить читати, писати, рахувати, надалі ж цей інтерес до процесу проявляється у бажанні думати, міркувати, придумувати нові завдання. За своїм змістом ця захопленість процесом повинна бути спрямована на теоретичне зміст знання, а не тільки на конкретні факти. Таким чином, інтерес до процесу, способу вирішення перетворюється на інтерес до теорії, до основи знання. У I і II класах у дітей зберігається позитивне ставлення до навчання. Однак поступово, до III класу, ставлення дітей може, змінюватися. Багато дітей починають перейматися шкільними обов'язками, зменшується їх старанність, авторитет учителя падає, позиція школяра втрачає, для дитини свою привабливість, падає інтерес до навчальної діяльності. Л. І. Божович, аналізуючи зниження інтересу до навчання в учнів III класів, вказує, що діти за своїми можливостями підготовлені до засвоєння більш складного матеріалу і на більш високому рівні. Початкове навчання в більшості своїй не дає достатнього навантаження для інтелектуальної діяльності дитини, для задоволення пізнавальної потреби. І так, розвиток особистості, що почалося в дошкільному дитинстві у зв'язку з соподчинением мотивів і становленням самосвідомості, триває в молодшому шкільному віці. Але молодший школяр знаходиться в інших умовах - він включається в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого або поганого учня безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.
Висновки по першому розділі
Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою. Мотиваційна сфера - ядро ??особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, провідними є мотиви «доставити радість батькам», «хочу більше знати», «на уроці цікаво». Маючи знання, учень отримує високі позначки, які, в свою чергу - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. Коли дитина успішно навчається, його хвалять і вчитель, і батька, його ставлять у приклад іншим дітям. Більш того, в класі, де думка вчителя - не просто вирішальне, але єдине авторитетну думку, з яким усі рахуються, ці аспекти виходять на перший план. І хоча в якійсь мірі абстрактне для учня початкової школи поняття «добре працювати» або далека перспектива отримати освіту у вузі безпосередньо спонукати його до навчання не можуть, тим не менш соціальні мотиви важливі для особистісного розвитку школяра, і у дітей, добре успішних з першого класу, вони досить повно представлені в їх мотиваційних схемах.
Глава 2. Шляхи розвитку мотивації навчання молодших школярів на уроках іноземної мови
. 1 Контрольно-оцінна діяльність як фактор розвитку мо...
