ьми, що обумовлено різноплановими ролями педагогічної діяльності вчителя. На заняттях - чіткість, коректність, строгість, якщо колектив не готовий до уроку. У позаурочний роботі - невимушеність, задушевність, які особливо необхідні в індивідуальній бесіді, поході, екскурсії.
Психологи стверджують, що там, де гнучкість педагогічної тактики замінюється різким окриком або багатослівністю роздратування, і гневливостью, відбувається підміна професійної педагогічної діяльності виразом педагогічної неспроможності. Це як якщо б лікар замість надання допомоги хворому побив би його.
. Володіння технікою спілкування.
. Прояв терпіння, волі, самовладання.
Для педагогічного такту вчителя велике, а іноді й вирішальне значення мають такі його вольові риси, як витримка і самовладання. Звичайно, це не означає, що вчитель повинен завжди, що б не трапилося, бути абсолютно спокійним. Він може іноді й спалахнути, вибухнути, як говорив А.С. Макаренко, але такі свої спалаху він повинен завжди контролювати. У стані, близькому до афекту, дуже важко прийняти правильне рішення. Було б зайвим наводити приклади грубої безтактності, яку допускають вчителі, втратили витримку і самовладання. Досить лише сказати, що разом з втратою витримки і самовладання педагог нерідко втрачає свій авторитет, а то й право на свою професію. У стані роздратування не рекомендується приймати будь-які рішення. У таких випадках краще вдатися до будь-якій формі осуду, яка дає можливість вчителю відкласти своє рішення, наприклад: «А з тобою у мене буде окрема розмова», «Зараз у мене немає часу тобою займатися» і т.д. Коли вчитель, заспокоївшись, зупиниться на якомусь рішенні, він завжди зуміє знайти привід, щоб повідомити це рішення учневі чи всьому класу. Витримка і самовладання постійно повинні бути в активі педагога. Молоді недосвідчені педагоги часто пояснюють свої спалаху станом нервової системи, що в більшості випадків не відповідає дійсності. Досвідчені вчителі, хоча нерви у них не міцніше, ніж у молодих, не втрачають самовладання. Справа, очевидно, не в нервах, а у великій відповідальності за доручену справу і в звичці стримуватися, володіти собою. Самовладання і витримка виробляються точно так само, як і інші вміння і навички. Не навчившись володіти собою, вчитель не навчиться педагогічному такту.
На цих якостях, як на фундаменті базується здатність вчителя управляти не тільки своєю поведінкою, але і регулювати педагогічний процес. В.А. Сухомлинський висловив своє ставлення до цих рис педагогічного такту наступним чином:
«Переступаючи поріг школи, вирішивши присвятити своє життя благородній справі творіння Людини, будемо пам'ятати, друзі, що перед нами велика небезпека - опинитися в полоні примхливих скороминущі колізій настрою. Настрій діє блискавично, думка ж плететься десь позаду ... - ось що часто вибиває у нас з рук складний інструмент влади. Великою мірою педагогічна мудрість залежить від того, наскільки вміло ми володіємо своїми почуттями. »
. Уміння передбачити результати впливу.
Педагогічний такт вимагає від учителя вміння передбачити, як його зауваження, відмітку, вимога тощо сприймуть учні, яким вони адресовані. Педагог повинен зрозуміти настрій, почуття і переживання учнів перш, ніж застосувати до них той чи інший метод впливу. До дітей слід ставитися з такою ж, а в багатьох випадках ще з більшою обережністю і делікатністю, ніж до дорослих. Педагогічний такт найчастіше порушують саме ті вчителі, які чомусь вважають, що діти легко переносять їх крик, грубий тон, зневажливий жест і т. П.
Педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його кругозору, культури, волі, громадянської позиції та професійної майстерності. Він є тією основою, на якій виростають довірчі стосунки між вчителями та учнями. Особливо виразно педагогічний такт виявляється в контрольно-оціночної діяльності педагога, де украй важливі особлива уважність і справедливість.
VI. Якості особистості вчителя, необхідні для прояву педагогічного такту
Такт як професійна якість вчителя являє собою інтегративне утворення. Як педагогічна категорія такт має складну структуру.
На думку І.І. Ридановой основним його компонентами виступають психологічний, морально-етичний, естетичний, інструментальний чи технологічний.
Психологічний компонент такту передбачає врахування особистісного своєрідності суб'єктів спілкування, що відіграє істотну роль у нормалізації міжособистісних відносин. Психологічний аспект педагогічного такту в чому залежить від емоційних і вольових якостей учителя, таких як спостережливість, чутливість, уява, терпіння, витримка і т.д.
