роїв. Вибираючи той чи інший твір для розповідання, можна спочатку запропонувати книгу по ньому. Розглянути її зовнішній вигляд, зображення на обкладинці, дати потримати її. Дітям з порушенням інтелекту буває легше зрозуміти ситуацію зображену на малюнку, ніж її словесний опис. Тому, при розповіданні краще використовувати серії ілюстрацій, які послідовно зображують події, що відбуваються, наприклад, до казок Ріпка raquo ;, Теремок raquo ;. Широко використовуються при розповіданні казок різні види театралізованої діяльності: пальчиковий, настільний театри, бі-ба-бо, ляльковий театр, фланелеграф. Все це сприяє більш прискореного і точному розумінню казки. І як закріплення знайомого тексту проводиться драматизація казки (в будь-якому вигляді) у другу половину дня дітьми, пропонуються театралізовані ігри у вільний час. У плані допомоги осмислення тексту казки доцільно так само використовувати іграшки, які можуть виконувати роль персонажів казки. Можна використовувати інсценізацію, в якій ролі виконують дорослі. Гра допомагає встановити зв'язок між окремими фактами, тимчасову послідовність. Складнощі у сприйнятті тексту казки пов'язані ще з тим, що в процесі знайомства з твором дитина повинна переходити з позиції слухача на позицію відповідального. Властива розумово відсталим дітям інертність нервових процесів і сповільнені реакції на вплив ускладнюють такий перехід. Тим не менш, при розборі з дітьми текстів розповідного характеру необхідно широко використовувати відповіді на запитання. На початку питання треба задавати в тій послідовності, в якій розгортаються описувані події. Іноді достатньо задавати питання, які служать з'ясуванню важких частин тексту або стосуються тільки основного змісту прочитаного. Якщо така робота недостатньо, можна використовувати іграшки, ілюстрації. Часто розумово відсталі діти формально відповідають на питання по тексту. Задані питання викликають у них не тільки короткі і додаткові, а й стереотипні і навіть безглузді висловлювання. Деякі діти мають схильність до ехолалії. Вони цілком або частково повторюють питання, замість того, щоб відповідати на них. У інших дітей відзначаються тенденції до багаторазового повторення слів або словосполучень. Спостерігається так само неадекватне вживання слів або навіть цілих словосполучень при відповідях на питання за змістом казки.
Організовуючи бесіду по тексту казки, потрібно прагнути до того, щоб діти відповідали повними реченнями. Якщо дитина відповідає коротко і неточно, то в ряді випадків корисно за допомогою додаткових питань домогтися спочатку коротких, але більш точних відповідей, потім спонукати дитину до розгорнутого висловом.
Елементи опису, що зустрічаються в казках, розумово відсталі діти, як правило, сприймаються з працею. Тому при розборі літературного опису необхідно зіставити його з наочним матеріалом, наприклад, робота над казкою Хоробрий заєць можна сказати дітям: Я розповім про хороброго зайця, косі очі, довгі вуха, короткий хвіст, а ви подивіться на картинку і скажіть, чи такий він? raquo ;. Діти з цікавістю будуть розглядати вже знайому їм картінку.Для того щоб діти зрозуміли зміст казки, важливо поговорити з ними про героїв, оцінити їхні вчинки. У промові розумово відсталих дітей прикметники, що говорять про внутрішні якості, майже не зустрічаються. Треба привернути увагу дітей до моральний бік розповіді. Вказати які ситуації можна оцінити як сміливі, добрі, смішні і т.д. Викликати у дошкільнят співчуття до того з героїв, хто цього заслуговує. Якщо дітям важко оцінити вчинки дійових осіб, педагог ще раз може прочитати уривок казки, в якому автор досить точно малює героя. Наприклад, у певний момент розбору казки Три порося можна прочитати рядки: Тільки от біда, Ніф-Ніф і Нуф-Нуф були дуже ліниві. Вони не хотіли працювати, а продовжували стрибати і веселитися raquo ;. Робота над розумінням казки розумово відсталими дітьми має велике значення. Вона сприяє розвитку мови дітей, активізує розумову діяльність і уяву дитини, дозволяє йому усвідомити взаємозв'язок у діях героїв казки, а в кінцевому підсумку формує основи для здійснення знаково-символічної діяльності, необхідної для подальшого розвитку.
Всі перераховані вище прийоми повинні сприяти прискореному процесу розуміння казки дітьми, а педагог повинен прагнути до того, щоб слухання казки стало для дитини радістю. Задоволенням, грою, навчити любити казку і пробудити бажання слухати ще і ще.
Сучасні дефектологи виділяють п'ять рівнів розуміння літературного тексту учнів корекційної школи.
Для першого рівня характерно розуміння інформаційного плану тексту і його ідеї;
другий - характеризується частковим розумінням плану і розумінням ідеї;
третій - розумінням ідейного плану і нерозумінням ідеї;
четвертий - частковим розумінням...
