атку коротких, але більш точних відповідей, потім спонукати дитину до розгорнутого висловом. Елементи опису, що зустрічаються в художніх творах, розумово відсталі діти, як правило, сприймаються з працею. Тому при розборі літературного опису необхідно зіставити його з наочним матеріалом, наприклад, працюючи над казкою Хоробрий заєць можна сказати дітям: Я розповім про хороброго зайця, косі очі, довгі вуха, короткий хвіст, а ви подивіться на картинку і скажіть, чи такий він? raquo ;. Діти з цікавістю будуть розглядати знайому їм картинку.
Для того щоб діти зрозуміли зміст художнього твору, важливо поговорити з ними про героїв, оцінити їхні вчинки. У промові розумово відсталих дітей прикметники, що говорять про внутрішні якості, майже не зустрічаються. Треба привернути увагу дітей до моральний бік розповіді. Вказати які ситуації можна оцінити як сміливі, добрі, смішні і т.д. Викликати у дошкільнят співчуття до того з героїв, хто цього заслуговує. Якщо дітям важко оцінити вчинки дійових осіб, педагог ще раз може прочитати уривок, в якому автор досить точно малює героя. Робота над розумінням художнього твору розумово відсталими дітьми має велике значення. Вона сприяє розвитку мови дітей, активізує розумову діяльність і уяву дитини, дозволяє йому усвідомити взаємозв'язок у діях героїв художнього твору, а в кінцевому підсумку формує основи для здійснення знаково-символічної діяльності, необхідної для подальшого розвитку. Всі вищеперелічені прийоми повинні сприяти прискореному процесу розуміння казки дітьми, а педагог повинен прагнути до того, щоб слухання художнього твору стало для дитини радістю, задоволенням, грою, навчити любить художній твір і пробудити бажання слухати ще і ще.
. 3 Рівні розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту
Ознайомлення дітей з нар?? шением інтелекту з творами художньої літератури є важливим напрямком корекційно-виховної роботи. Робота над воспріявшій художніх текстів проводиться з дітьми протягом усіх років перебування у спеціалізованій школі. Особливості сприйняття художньої літератури дітьми з порушенням інтелекту пов'язані зі своєрідністю їх загального психічного розвитку і зокрема з особливостями мови. Відомо, що діти з розумовою недостатністю відрізняються недорозвиненням мови, яке характеризується порушенням всіх її сторін: смисловий, граматичної, звуковий, а так само обмеженістю і бідністю словника. Розвиток смислової сторони мови страждає і залежить від своєрідності розвитку чуттєвого пізнання, наочно-дієвого і наочно-образного мислення. Бідність словникового запасу у розумово відсталих дітей так само обумовлена ??низьким рівнем їх розумового розвитку. Слід зазначити, що у розумово відсталих дітей сприйняття не сполучено зі словом, тому не сформоване уявлення, яке може бути актуалізовано по слову. Слово, прочитане, сказане педагогом, не завжди викликає в пам'яті дитини відповідний предмет, дія, властивість або відношення. Така убогість словника створює істотні труднощі в розумінні художніх творів розумово відсталими дітьми. Все це відбивається і на розумінні пропозицій різних граматичних конструкцій. Крім того, несформованість фонематических процесів так само робить різко негативний вплив на сприйняття тексту розумово відсталими дітьми. Без належної чіткості, сприймаючи слова в цілому, особливо їх схожості на звучні фонеми, розумово відстала дитина не може розрізняти відтінки слів і правильно зрозуміти При знайомстві з художніми творами діти з порушенням інтелекту не вміють отримувати задоволення від цікавої казки або історії, не можуть емоційно реагувати на дії літературних персонажів і співпереживати їм. Головне, до чого повинна прагнути педагог в момент першого знайомства з художнім твором - пробудити у дитини бажання дізнатися, про що в ньому розповідається. Якщо це вдається - набагато ефективніше буде протікати процес засвоєння розказаного. Величезне значення має інтонація голосу, міміка, вся обстановка, в якій відбувається знайомство з твором. Низький рівень сприйняття художньої літератури у наших дітей виражається в тому, що діти не здатні самостійно орієнтуватися в тексті, вони потребують детального роз'яснення змісту тексту. Слухаючи його, діти часто не можуть встановити не тільки системи складних смислових зв'язків, які існують між героями, але і найпростіших конкретних зв'язків, отже, вміст залишається незрозумілим. Розуміння тексту розумово відсталим дитиною значною мірою залежить від складності та зрозумілості тексту, його емоційної насиченості, використовуваного словника, побудова речень. Якщо зміст художнього твору довге, то діти швидко втомлюються, перестають слухати. Це особливо різко виявляється в тих випадках, коли відсутні конкретні опори, що привертають увагу дітей і допомагають їм зрозуміти, про що йдеться в тексті. Художній твір не сприймається дітьми без різноманітних практичних дій, як по тексту, так і дій головних ге...
