інформаційного плану і не розумінням ідеї;
п'ятий - нерозумінням плану і нерозумінням ідеї.
Дослідник справедливо зазначає, що для всіх етапів читання дитини з ОВЗ найбільш типовим є четвертий рівень, при якому має місце часткове засвоєння інформаційного плану тексту при недостатньому розумінні його ідейного плану.
Корекційно-виховна діяльність педагога передбачає
виховання у дітей емоційного сприйняття художнього словаразвітіе почуття рідної мови, збагачення активного і пассівногословаря школярів,;
розвиток уяви і емоційної пам'яті читачів- допомогу педагогам у розвитку естетичних задатків дітей.
Враховуючи ці факти, система занять з учнями вихованцями мають обмежені можливості здоров'я, повинна бути організована таким чином, щоб завдання, пропоновані дітям, найбільшою мірою сприяли корекції недоліків розвитку їх інтелекту і психіки.
З розвитком читацьких навичок відбувається усвідомлення необхідності відвідування інформаційно-бібліотечного центру. Проводячи заняття, педагог-бібліотекар повинен враховувати фактори читацького розвитку навчається з ОВЗ, які гальмують бажання дитини прочитати рекомендовані йому книги. Це, насамперед, вкрай слабка техніка читання і практично повна відсутність читацької біографії. [16, С.134.]
Практика допоміжного навчання свідчить: стійкий навик самостійного читання і інтерес до художньої літератури проявляється у більшості учнів з ОВЗ тільки до кінця третього року навчання, але й тоді адекватне розуміння ідейного сенсу багатьох віршів і казок, їх трансформація в самостійному літературній творчості залишається недоступною для більшості дітей з ОВЗ як пороки інтелектуального та емоційного розвитку, мала рухливість нервових зв'язків, бідний життєвий досвід заважає розумінню авторського задуму, морально-етичної сторони твору, а конкретне, суто ситуативне мислення такого читача найчастіше вступає в конфлікт з логічною структурою тексту, що призводить до його фрагментарному сприйняттю.
Глава 2. Особливості розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту
. 1 Організація і методика дослідження
Експеримент проводився в школі-інтернату VIII виду №11 г.Гуково. У 2013-2014 році школа працює в режимі шестиденного тижня, в одну зміну. Кожному вчителя, що працює в школі надано право на творче самовираження, вибір форм і методів навчання і виховання дітей. Мета нашого дослідження - експериментально перевірити ефективність застосування словесних методів на уроках читання і літератури, і виявити як дані методи будуть впливати на розуміння художніх творів дітьми з вадами інтелекту. Перед нами стояло завдання - виявити особливості розуміння художніх творів дітей з порушеннями інтелекту шляхом застосування на уроках читання словесних методів. З хлопцями працюють: вчитель і логопед. Експеримент проходив у 2 класі. У класі всього 12 чоловік. З них 7 дівчаток і 5 мальчіков.5 чоловік проживають і навчаються в школі-інтернаті), у 1 неповна семья.Остальние діти виховуються в повних сім'ях Основні оцінки хлопців 3,4. У даному класі навчаються діти з легким ступенем розумової відсталості. На уроках читання для кращого розуміння художнього твору під 2 А класі застосовувалися всі словесні методи. Урок № 1. Розповідь.
Тема: За що я люблю маму .
Використовувалися такі словесні методи як: бесіда і робота з книгою.
Див. додаток №1
Урок № 2. Розповідь. Сухомлинський
Тема: Моя мама пахне хлібом
Використовувалися такі словесні методи як: розповідь вчителя, робота з книгою, бесіда
Див. додаток №2
Урок № 3. Розповідь А.Г. Скрібітскій
Тема: Прощай зима
Використовувалися такі словесні методи як: розповідь, бесіда, робота з книгою.
Див. пріложеніе.№3
Урок № 4. Розповідь. Пришвін
Тема: Жаркий годину ??raquo;
Використовувалися такі словесні методи як: бесіда, робота з книгою.
Див. пріложеніе.№4
Аналіз отриманих результатів дослідження
За результатами проведеного дослідження можна сказати, що:
Іспитуемий1- впоралися із завданням на 90%, на уроках читання словесні методи допомогли краще зрозуміти матеріал, вона давала правильні відповіді на запитання вчителя, переказувала текст своїми словами, зберігаючи основну думку і послідовність.
Іспитуемий2.- Засвоїв завдання на 80%, метод бесіди допоміг кр...
