адами зору кольорових зображень, складних сюжетних ситуацій і пейзажів, а також упізнання зображень на основі сприйняття їх окремих частин характеризуються нестабільністю, неповнотою образів, низьким рівнем вербалізації, слабким розвитком наочного мислення, що свідчить про труднощах об'єднання сенсорної та несенсорний інформації, наслідком яких є бідний запас уявлень, формалізм мови.
Сприйняття частин об'єкта від менш інформативних до більш насиченим інформацією для створення моделі цілого об'єкта відбувається з відхиленнями від норми, що говорить про залежність формування образів уявлень від характеру первинних образів сприйняття і їх недосконалості. У слабозорих дітей, незважаючи на неповноцінне зір, основним засобом сприйняття світу, як і у нормально бачать, є зір.
У слабозорих дітей зорове сприйняття володіє всіма відомими в загальній психології властивостями: предметністю, вибірковістю, свідомістю, узагальненістю, апперцепцією і константністю. Фізіологічний механізм сприйняття у слабозорих залишається тим же самим, що і у дітей з нормальним зором. Прояв і розвиток зазначених властивостей сприйняття залежать від рівня психічного розвитку дитини в цілому. При слабовидения спостерігається редукування деяких особливостей сприйняття. Наприклад, у цих дітей обмежена вибірковість зорового сприйняття, що обумовлено порівняно вузьким колом інтересів, зниженням активності відбивної діяльності, меншим порівняно з нормою емоційним впливом зовнішнього світу; при недостатньому чуттєвому досвіді у них слабкіше, ніж у нормально бачать, виражена апперцепція, страждають повнота і точність відображуваного, що призводить до ускладнень в осмисленні та узагальненні. Однак ці труднощі не можуть змінити сутності процесу виникнення зорових образів, і хоча вони не можуть бути тотожні за ступенем повноти, цілісності, широті кола відображуваних предметів і явищ) образам зорового сприйняття нормально бачать, все ж у цілому вони адекватно, правильно відображають об'єкти в сукупності і у відносинах їх властивостей і якостей. Проте за певних умов у них спостерігаються зорові ілюзії, наприклад ілюзії Мюллера-Лайера, Еббінгауза, ілюзії перспективи, переоцінки відстаней, деформації геометричних фігур і прямих ліній. Незважаючи на те, що величина ілюзорного ефекту може бути іншою в порівнянні з нормою, наявність його є ще одним підтвердженням принципової ідентичності коркового нервового механізму сприйнять у дітей з нормальним і порушеним зором.
При упізнанні геометричних фігур у слабозорих з такими захворюваннями, як дегенерація сітківки і часткова атрофія зорових нервів, виявлена ??деформація послідовних образів пред'являються зображень, що знижує їх інформаційну ємність. На швидкість зорового сприйняття предметів і їх зображень у слабозорих, так само як і у нормально бачать, впливають різноманітні фактори: величина, складність об'єкта, рівень освітленості, рівень стомлення.
Ідентифікація фігур по сліду зразка внаслідок слабкості слідів зорового сприйняття відбувається заповільніше і виявляється недостатньо чіткою. При короткій експозиції малюнків відзначається порушення сприйняття просторових відносин між зображеними предметами.
У тахистоскопический дослідженнях зорового сприйняття предметних зображень, геометричних фігур, цифр, буквосполучень у слабозорих відзначається сповільненість, фрагментарність, нечіткість, спотворення сприйняття. При часткової атрофії зорових нервів, дегенерації жовтої плями, афакіі, вторинної катаракті і глаукомі виявлено значне зниження швидкості зорового сприйняття. В інших випадках - при аномаліях рефракції - швидкість сприйняття була відносно високою.
При зоровому сприйнятті окремих зображень предметів, малюнків і картин у слабозорих молодших школярів є відомі труднощі. Дрібні деталі зображень чи погано сприймаються, або не розрізняються зовсім.
Внаслідок неточного і неповного сприйняття малюнків і картин у слабозорих формуються неправильні уявлення то в свою чергу відбивається в описах зображеного. Осмислення змісту картини викликає у них труднощі, оскільки розглядання її велося по частинах.
Все це свідчить про те, що сприйняття сюжетних картин у слабозорих дітей перебуває на низькому в порівнянні з нормою рівні - найчастіше це стадія перерахування або стадія опису. Слабкозорістю чинить негативний вплив на швидкість і правильність формування процесу читання у слабозорих із захворюваннями сітківки та зорового нерва; у слабозорих з аномаліями рефракції і помутнінням середовищ ока показники швидкості і правильності читання краще [4].
Глава 2
. 1 Організація і хід експериментальної роботи
Творчість педагога різноманітне остільки, оскільки різноманітні людські здібності. Воно може себе виявляти...
