я здоров'я дитини. Крім того, даний віковий період - це можливість формування та прояви всіляких алергічних реакцій і хронічних соматичних захворювань, в основному у часто хворіючих і схильних до тих чи інших хронічних захворювань дітей.
Але навіть здоровий дошкільник потребує ретельної турботі та участі з боку оточуючих його дорослих. Це пов'язано з тим, що здоров'я дитини формується протягом усього його життя.
Таким чином, завдання зміцнення здоров'я дітей є необхідною умовою їх всебічного розвитку та забезпечення нормальної життєдіяльності зростаючого організму. Щоб зберегти і поліпшити здоров'я дитини в один з найвідповідальніших періодів його життя, необхідна величезна, щоденна робота в сім'ї і дошкільному навчальному закладі.
2.2 Психологічні особливості дітей третього року життя
Третій рік життя вважається перехідним етапом у розвитку дитини - до кінця року малюк стає молодшим дошкільням. Однак на початку цього періоду у нього ще присутні всі риси раннього дитячого віку. Необхідно зауважити, що такими безпорадними і самостійними діти можуть ставати і в три, і в чотири роки, якщо дорослі вчасно не реалізують всі можливості розвитку та виховання. Що ж робити? - Запитають нас спантеличені батьки. Звичайно, не можна позбавляти дитину посильної самостійності, робити все за нього, підкреслювати кожен раз, що він ще дуже малий, що у нього все не так, виходить, звужувати коло його спілкування з дорослими і однолітками; потрібно уважно ставитися до його пізнавальним інтересам і пояснювати все, що розгортається в навколишньому перед його поглядом і формує емоційний світ, поступово переводити чуттєвий досвід в мову і т.д. Показники психічного розвитку розроблені Н.М. Аксаріна, К.Л. Печорою, Г.В. Пантюхине.
У процесі спілкування, в ході предметної діяльності, ігри, а потім і в зароджуються нові види діяльності (малювання, ліплення, конструювання, спів і танець і ін.) відбувається подальший розвиток психічних процесів сприйняття, пам'яті, мовлення, мислення, формуються нові потреби та інтереси.
Новим можна вважати інтенсивний розвиток уяви, особливо в другій половині року (від 2,5-3 років). Це означає, що дитина може діяти в уявній ситуації. Наприклад, виконуючи прохання дорослого, показує, як мишка бігає на лапках тихо - тихо (встає навшпиньки), як, перевалюючись з лапи на лапу, йде ведмедик - ведмідь, і т.п.
З розвитком уяви і пам'яті з'являються описані вище види продуктивної діяльності: малювання (продукт - малюнок), ліплення (продукт - саморобка), конструювання (продукт - споруда), гра (рольова поведінка) та ін.
Слід звернути увагу батьків на те, що продуктивні види дитячої діяльності мають бути розпочаті саме на третьому році життя дитини. Ці види сприяють розвитку відбивної здатності мозку, а отже, мають пряме відношення до розвитку розумової активності, формуванню інтелекту.
На третьому році життя увагу малюка ще не стійке, але зосередження на діяльності, яка для нього цікава, більш тривало. Дитина може займатися нею вже 12-15 хвилин, не перемикаючись на щось інше.
Значно вдосконалюється пам'ять. Малюк пам'ятає не тільки те, що було в недавньому минулому (кілька годин тому), але і (до кінця третього року) може розповісти, наприклад, про те, що ходив з татом і мамою в зоосад raquo ;, або мама купила іграшкову машинку і т.п. Це означає, що протягом третього року удосконалюються процеси запам'ятовування, а з розвитком мови спогади можуть бути викликані вже за допомогою слова. Інтенсивно наростає активний словник, до трьох років в мові дітей вже 1200-1500 слів і більше.
Особливістю мовного розвитку є не тільки розширення розуміння зверненої до малюка мови, а так само активне вживання слів, тобто вимовлення їх. З'являється більш складна функція - вміння будувати фразу з трьох - чотирьох слів. Формується граматичний лад мови.
Дитина починає вживати не тільки прості речення, але й складні. Йому є розуміння не тільки змісту окремих висловлювань дорослого, що відносяться безпосередньо до сприймається події, а й зміст коротких розповідей про те, що не перебуває у даний момент в його полі зору. Він розуміє казку, слухає невеликі вірші, потішки, з цікавістю розглядає ілюстрації.
Діяльність малюків стає складніше і різноманітніше. Вони вже здатні відрізняти гру від навчальних завдань і елементарних трудових доручень.
Сюжетна гра в першій половині року більш розгорнута за змістом, але відображаючи дії близьких людей (мами, батька), діти не беруть на себе їх ролі. У другій половині року дитина вже з захопленням бере участь у рольових іграх: починає відображати у своїй грі життєвий досвід, виконуючи в умовному ігро...
