його об'єктом, але і суб'єктом, оскільки процес методичної роботи лише тоді буде продуктивним, коли він містить в собі елементи самовиховання і самонавчання педагога як професіонала. Більше того, процес методичної роботи керівництва ДОП з педагогічним колективом перетворює не тільки педагогів, а й організаторів цього процесу: методиста, старшого вихователя, безпосереднього керівника ДОП, впливаючи на них як на особистості і як на професіоналів, розвиваючи в одні якості особистісні та професійні якості і пригнічуючи інші [36, c. 231].
Таким чином, методична робота в ДОУ об'єднує об'єкт, суб'єкт і предмет.
Відповідальність за організацію методичної роботи лежить на методиста. Він, визначаючи стратегію, цілі, завдання розвитку і функціонування ДОП, впливає на конкретизацію цілей, завдань і зміст методичної роботи. У методичній роботі беруть участь педагог - психолог і педагоги - фахівці, консультуючи вихователів та батьків в межах своєї компетенції.
У всіх випадках завдання методичної служби - створити таку освітнє середовище, в якій повністю буде реалізований творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу.
Багато педагоги, особливо початківці, потребують кваліфікованої допомоги з боку більш досвідчених колег, завідуючої, методиста ДОП, фахівців різних областей знання. В даний час ця потреба зросла у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти, необхідністю враховувати різноманіття інтересів і можливостей дітей [15, c. 198].
Методична робота повинна носити випереджаючий характер і забезпечувати розвиток усього виховно-освітнього процесу в відповідно до нових досягнень педагогічної і психологічної науки. Однак сьогодні, на думку П.М. Лосєва, існує проблема низької ефективності методичної роботи в багатьох ДНЗ. Основна причина - формальна реалізація системного підходу, його підміна еклектичним, випадковим набором рекомендацій кон'юнктурного характеру, насадження надуманих прийомів і способів організації виховання і освіти.
В.П. Беспалько [7, c. 54], Ю.А. Конаржевский [30, c. 52], Т.І. Шамова [59, c. 13] в якості істотного ознаки усякої системи вказують цілісність. У трактуванні Н.В. Кузьміної «педагогічна система» є «безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям освіти, виховання і навчання підростаючого покоління і дорослих людей» [34, c. 78].
Сукупність окремих педагогічних систем утворюють єдину цілісну систему освіти. Дошкільна освіта є першою сходинкою загальної педагогічної системи, а саме дошкільний навчальний заклад, як і школа, може розглядатися як соціально - педагогічна система. Отже, на думку К.Ю. Білій, воно відповідає певним властивостям: цілеспрямованість, цілісність, поліструктурного, керованість, взаємозв'язок і взаємодія компонентів, відкритість, зв'язок із середовищем.
К.Ю. Біла виділяє те, що методична робота в ДОУ як система може бути спроектована, побудована в наступній структурі: прогнозування - програмування - планування - організація - регулювання - контроль - стимулювання - корекція і аналіз [6, c. 89].
Отже, методичну роботу слід вважати аспектом управління і розглядати як діяльність, спрямовану на забезпечення якості освітнього процесу ДНЗ. Необхідно виділити її завдання: управління освітнім процесом, організація підвищення кваліфікації педагогів, організація роботи з батьками. Відзначити, що методична робота повинна носити випереджаючий характер і забезпечувати розвиток усього виховно-освітнього процесу, у відповідності з новими досягненнями педагогічної та психологічної науки.
Перебудова методичної роботи в дошкільному закладі неминуче ставить завдання, вирішення яких неминуче призводить до правильних відповідей на питання: чому навчають педагогів, якою інформацією, якими знаннями, вміннями, навичками і в якому обсязі повинен опанувати педагог - практик сьогодні для підвищення своєї професійної майстерності і кваліфікації. Таким чином, потрібно відзначити важливість оптимального вибору змісту методичної роботи в сучасних ДНЗ. Актуальність такого вибору підтверджується і результатами практики методичної роботи в дошкільних закладах. П.Н. Лосєв зазначає що, нерідко вибір змісту роботи з педагогами випадковий, відрізняється безсистемністю, відсутністю або слабкістю зв'язків між основними напрямками підвищення кваліфікації працівників дитячих садків, відсутністю в планах методичної роботи ряду необхідних блоків змісту, найбільш гострих та актуальних проблем [36, c. 88]. У багатьох дитячих садках реальні проблеми навчально-виховного процесу, проблеми конкретних педагогів та вихованців і зміст методичної роботи існують цілком мирно, але паралельно, відносно один одного.
В.Н. Дуброва вважає що, зміст, відірв...
