align="justify"> Іншою особливістю є поступове оволодіння значенням, смисловим змістом слова.
Так як понятійне мислення у дитини-дошкільника ще не склалося, то і сенс слова, яким він опановує, не може бути на певному віковому етапі понятійним. Спочатку дитина відносить слово лише до конкретного предмета чи явища. Таке слово не має узагальнюючого характеру, воно лише сигналізує дитині про конкретний предмет, явище чи викликає їх образи. У міру того як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (особливості, властивості, якості), він починає їх узагальнювати за тими чи іншими ознаками.
Часто узагальнення робляться за ознаками несуттєвим, але емоційно значущим для дитини. У цьому випадку слово позначає узагальнення, але його зміст часто розходиться з соціально закріпленим, будучи або надмірно вузьким, або надмірно широким. Так, овочами діти старшого дошкільного віку часто вважають лише морква, цибуля, буряк, не включаючи сюди, наприклад, капусту, огірок, помідор.В іншому випадку, розширюючи значення слова, діти беруть у поняття «овочі» деякі види фруктів, гриби, мотивуючи це тим, що «все це росте» або «все це їдять». І лише поступово, у міру розвитку мислення, вони оволодівають об'єктивним понятійним змістом слова. Таким чином, значення слова протягом дошкільного дитинства змінюється в міру розвитку пізнавальних можливостей дитини.
Ще одна особливість словника старшого дошкільника - це значно менший його обсяг у порівнянні зі словником дорослого, так як досвід пізнання дитини і, отже, обсяг накопичених відомостей про навколишній значно поступається обсягу знань дорослої людини.
М.М. Кольцова, яка вивчала шляху формування узагальнень (1973) виділяє чотири ступені узагальнень.
ступінь узагальнення - слово позначає чуттєвий образ предмета (наприклад, лялька - тільки от ця лялька). Слово кілька разів збіглося з відчуттями від даної речі, і між ними утворилася тісний зв'язок. Цей ступінь узагальнення доступна вже дітям кінця першого - початку другого року.
ступінь узагальнення - слово позначає вже групу однорідних предметів («лялька» відноситься до будь-ляльці, незалежно від її розміру, матеріалу, з якого вона зроблена, і т.д.). Значення слова тут ширше, і разом з тим воно вже менш конкретно. Цей ступінь узагальнення може бути отримана у дитини до кінця другого року життя.
ступінь узагальнення - слово позначає кілька груп предметів, що мають загальне призначення (іграшки, посуд і т.д.) так, слово іграшки позначає і ляльок, і м'ячі, і машинки та інші предмети, які призначені для гри. Сигнальне значення такого слова дуже широко, разом з тим воно віддалене від конкретних образів предметів. Цей ступінь узагальнення досягається дітьми в три - три з половиною роки.
ступінь узагальнення - в слові як би даний підсумок ряду попередніх рівнів узагальнення, тобто слово досягає вищої стадії інтеграції (слово річ, наприклад, містить в собі узагальнення, що даються словами іграшки, посуд, меблі і т.д.). Сигнальне значення такого слова надзвичайно широко, а зв'язок його з конкретними предметами простежується з великими труднощами. Такий рівень узагальнення доступний дітям лише на п'ятому році життя. [25 с. 62]
Цей процес заміни чуттєвих образів все менш і менш чуттєвими дуже яскраво описаний І.М. Сеченовим. Ось, каже він, маленька дитина бачить ялинку, торкає її, колеться голками, відчуває смолистий запах - і весь цей комплекс відчуттів пов'язується зі словом «ялинка». На перших порах це слово заміщає собою один певний комплекс відчуттів і міцно пов'язаний з ним. Поступово дитина знайомиться з іншими ялинками: маленькими і великими, з ялинками в лісі, з новорічною прикрашеною ялинкою - і всі ці предмети, в чомусь подібні, а в чомусь різні, називаються одним словом «ялинка». Слово починає набувати все більш широке значення, і разом з тим воно все далі відходить від безпосередніх відчуттів, які викликає якась окрема ялинка. Це вже «ялинка взагалі». [25 с.64]
Для того щоб наблизити розуміння мови у дітей до нашого, потрібна систематична робота з ними. Рівень узагальнення, одержуваного за допомогою слова, що не є щось постійне, раз назавжди дане: залежно від кількості систем умовних зв'язків, вироблених на слово, рівень узагальнення цим словом може бути більше або менше; при угашении цих зв'язків узагальнююче дію слова втрачається.
А.Р. Лурія у своїй роботі вказував на те, що «насправді значення слова зазнає сложнейшее розвиток, і якщо предметна віднесеність слова може залишатися однією і тією ж, то його значення, інакше кажучи, та система зв'язків і відносин, яка за ним стоїть, та система узагальнень, яка виконується словом, розвивається; тому слово на різних щаблях розвитку не тільки змінює свою стр...
