/p>
Ідея досягнення мети? задум
Ідея-задум включає в себе виділення підцілей, тобто проміжних цілей. Задум повинен бути реалізований у вірній постановці проблеми, у вірній постановці завдання, тобто у виявленні найважливіших умов її досягнення. Нарешті, він включає в себе дуже складний процес перетворення мети в задачу, тобто постановка проблеми або постановка завдання.
Це перехід від відкривається в ході діяльності можливості мислити до потреби мислити, і становить всю суть ініціації мислення як самодетермініруемого процесу, що відкриває і суть механізму самореалізації? на предметі переходу людини до мислення. Мається на увазі відповідність можливостей суб'єкта і можливостей ситуації діяльності, збіг яких виявляється у взаємодії, що і перетворює ситуацію навчальної діяльності в проблемну ситуацію? джерело мислення.
Так як задача визначається як мета, дана у конкретних умовах, значить, потрібно знайти умови досягнення мети. Але умови не дані в самої мети, значить, потрібно створити якусь зону пошуку. Тобто з'ясувати умови, виконання яких необхідно для початку самоорганізації в системі будь-якої природи: відкритість, нелінійність, неравновесность.
Гіпотеза
Власне пошук і знаходження адекватних умов, а, отже, пошук і відкриття необхідних способів вирішення і становить процес утворення, формування, породження, можна сказати, загальних або приватних гіпотез-припущень.
Якщо розглядати цей процес по відношенню образу світу, то саме на рівні ядерних структур останнього здійснюється генерація пізнавальних гіпотез, які дозволяють зняти невизначеність поверхневих (емоційних) утворень, структурируя та впорядкування. У результаті такої трансформації вихідне дію втрачає свою залежність від тих спонукань і цілей, з якими було пов'язане його поява; воно втрачає і спочатку властиву йому емоційну особистісну забарвлення.
Реалізація
Способи вирішення являють собою систему психологічних операцій, що відповідає умовам. Безпосередньо в самих операціях фіксуються лише зв'язки і відносини, які відтворюють об'єктивні зв'язки і відносини, абстраговані від конкретно-предметних умов виконання дії й узагальнення. Ці операції формалізуються і можуть бути описані у вигляді відповідних алгоритмів, формул, аксіом і т.д. При цьому вони утворюють відносно стійкі системи знань - логічних, математичних та ін.
Розумова операція, включена в інтелектуальне дію, може бути наступною за характером:
оцінювання, узагальнення, аналіз, синтез, порівняння, класифікація, типізація, схематизація, акцентування, комбіновані та ін. логічні способи вирішення завдань.
По продукту інтелектуальна операція може являти собою одиницю, клас, ставлення, систему, трансформацію і міркування.
Нарешті, за змістом відповідна операція може являти собою дію з об'єктами, символами, семантична операція.
Специфіка розумової діяльності полягає в її здійсненні в умовах застосування нових форм гарматного опосередкування? інформаційних технологій.
. 6 Побудова учнями багатовимірного образу світу
Багатомірний образ світу, будучи системною за самою своєю природою, відтворює внутрішньосистемні зв'язки і відносини між складовими його елементами і явищами.
Провідне значення цілісного образу світу і забезпечують цю цілісність його ядерних структур визначається тим, що вони дозволяють отримати знання про сутність предметів і явищ. Ці та подібні ним факти дозволяють визначити специфіку адекватної одиниці вивчення уявлення світу. Такий одиницею має бути певна єдність, з одного боку, ядерних структур (т. Е. Самого цього подання) і, з іншого? структур поверхневих (тобто. е. якого знання про світ), в яких воно проявляється і психологічно закріплюється.
Дослідження в області раннього онтогенезу пізнавального розвитку (Е.А. Сергієнко) свідчать про наявність коренів або ядерних систем знань. Ці системи служать для репрезентації неживих об'єктів, механізмів їхніх взаємодій, агентів і їх цілеспрямованих дій, множин їх числових відносин (зменшення і збільшення), місця розташування в просторі і закономірності їх геометричних відносин. Кожна ядерна система центрирована на встановленні принципів, які служать визначення сутностей в даних областях, що дозволяє орієнтуватися і прогнозувати об'єктні та суб'єктні події.
С. Д. Смирнов виділяє вихідний образ світу в якості предмета навчальної діяльності, що уточнюється, збагачується або коригується в ході пізнавальних дій [61].
Для побудови учнями багатовимірного образу світу потрібно:
т...
