овинен бути запропонований узагальнюючий текст, присвячений науковій картині світу і її еволюції. Внаслідок цього наукове пізнання світу постає перед учням як процес, виявляються його головні механізми, уявлення про яких також є невід'ємною частиною наукового світогляду. Крім світоглядних знань важливо показати учням зв'язок між картиною світу, існуючої у свідомості людини, і його стилем мислення. Тим самим учням повинна бути показана значимість її не тільки для наукової роботи, але і для сприйняття нових знаній3 етап формування дії як внешнеречевогоРассказ учнів, що представляє собою таку послідовність - ланцюжок узагальнених відповідей на взаємопов'язані питання, яка дає цілісне і економне опис об'єкта. Системний розповідь - це обов'язково зв'язний розповідь. Зв'язкова мова - це мова, що відображає всі істотні зв'язку свого предметного змісту. Зв'язність думок є необхідною передумовою зв'язності мовлення. Зв'язний виклад, у свою чергу, впливає на зв'язність думок. Одночасно відбувається утворення абстракцій.4 етап формування дії у зовнішній промови про себяУчебний матеріал повинен: а) відповідати рівню сучасної науки; б) створювати в учнів вірні уявлення про приватних і загальних методах наукового пізнання; в) показувати учням найважливіші закономірності процесу пізнання [17, с.56-58]. До тих частин тексту, де відображені світоглядні знання, потрібно пред'являти вимоги, що стосуються природності переходу від конкретних знань до світоглядних і доказовості міркувань. Адже вони повинні переконувати учнів у вірності тій чи іншій інтерпретації. Опорні знання є засобом показати наступність теорій у стислому, концентрованому вигляді. Для того, щоб включення знань було продуктивним, важливо не тільки наявність опорних знань, але також і їх чіткі формулювання. Від формулювання предметних знань істотно залежать ті чи інші можливості введення в усний чи письмовий текст світоглядних понять і подальше обговорення світоглядних питань. 5 етап формування дії у внутрішній речіДействія повинні пройти интериоризацию, придбати достатню ступінь оборотності та системності, щоб перетворитися в операторні структури (інтеріоризація, оборотність і системність виступають умовами відтворення предметних перетворень в розумовому плані). Справжні поняття дитина може засвоїти лише на рівні цих структур, - якщо вони відсутні, то засвоєння понять буває лише ілюзорним. У?? ловия перетворення нового дії в розумова дія (у його бажану форму) Умови перенесення дій в розумовий план зі збереженням уже вихованих і набуттям нових і психологічно особливо важливих властивостей. Цей процес (який зазвичай називають «интериоризацией», тобто перенесенням дії ззовні у внутрішній план, і формування внутрішнього плану). Засвоєний учнями метод придбання, присвоєння знань стає способом організації думки про предмет, виражаючи таке психологічне утворення, як базальні оперативні схеми мислення. Загальний план діяльності учнів (алгоритм): 1) засвоєння всіх елементів системи; 2) перекомпонування знань, отриманих при первинному ознайомленні на основі інваріантних зв'язків; а) впізнання виду знань; б) впізнання елементів системи даного виду знань відповідно з різними джерелами; в) відбір за цими джерелами додаткового змісту по кожному елементу системи знань; г) організація матеріалу відповідно до мети викладу. 3) співвіднесення даного знання з більш загальним (з теорією) [15, с.95-96].
Таким чином, повне засвоєння базальних оперативних схем складає основу розвитку системності знань і системного мислення і разом з III типом вчення безпосередньо призводить до значного зсуву в розумовому розвитку учнів.
. 5 Розгортання процесів системного мислення учнів
Целеобразование
Целеобразование виникає на стадії ініціації розумової діяльність і характеризується розгортанням активної пошукової діяльності.
Перед учням ставляться пізнавальної мети (інструкції, вказівки) того результату, який повинен бути досягнутий. Мети своїх дій учні знаходять у зовнішній дійсності, в навколишньому світі, і таким чином, мова йде не про відкриття цієї мети, про знаходження її.
Інтерес викликає в першу чергу виявлення випробуваним можливості поставити розумову мета, причому ця можливість не повинна виконувати роль безпосереднього бар'єру для актуальною діяльності.
Необхідно відзначити, що сама проблема ініціації мислення набагато ширше проблеми целеобразованія на стадії ініціації, але потрібно погодитися і з тим, що целеобразованіе є центральною проблемою всередині загальної проблематики дослідження ініціації мислення. В ній найбільш наочно з'єднуються особистісний аспект, що виявляється в діяльності у вигляді цілепокладання (ініціативи суб'єкта діяльності), і діяльнісний аспект, що виявляється через сам процес цілеутворення? як процес породження новоутворень діяльності. <...
