ака навчальна діяльність, яка зраджує предмет, а не образ його. Бо тільки в ході цієї діяльності вперше і виникає образ;
активність суб'єкта в процесі побудови образу? активний самостійний пошук, виявлення і використання інформації.
використання у процесі становлення образу світу принципу поєднання універсальності навчання з диференціальним підходом, принципу з'єднання раціонального та емоційного способів в пізнанні дійсності.
інтеграція як один зі способів свідомого впливу на учнів з метою формування у нього ціннісних орієнтацій, цілісного і ціннісного образу світу.
З вище сказаного випливає, що системність знань є складною багаторівневою системою, що самоорганізується (образ світу), в якій чітко простежується диференційованість, інтегрованість, иерархизированность елементів, що виявляються на діяльнісному рівні? у здатності її актуалізації, у здатності добудовувати відсутні ланки системи в силу необхідності; на особистісному рівні? в гармонізації професійної та особистісної ідентичності.
. 7 Включеність знань в інші види діяльності, спрямованої на розширене відтворення її орієнтовно-смисловий основи і розвиток цілісної діяльності
Субстанцією психічного розвитку, на думку В.В. Давидова, є не сама по собі діяльність, а саме розвиток діяльності (діяльностей), тоді і суб'єкт навчальної діяльності виступає не абстрактним носієм або розпорядником діяльності, а тим, хто здійснює особливі дії з розвитку цілісної діяльності, спрямовані насамперед на «розширене відтворення» її орієнтовно-смисловий основи. Як приклади таких дій (систем дій) наводяться:
спонтанна постановка навчальної проблеми, зокрема шляхом
перетворення конкретно-практичної задачі в теоретичну;
проблематизація, переконструирование загального способу вирішення завдання;
різні види ініціативних актів у навчальне співробітництво та інших.
Можна сказати по-іншому: суб'єкт навчальної діяльності? це та інстанція, на рівні якої відбувається її перехід з режиму розвитку в режим саморозвитку. У чому ж кореняться джерела такого саморозвитку?
У теорії психологічних систем даний факт отримує своє пояснення: у цьому віці багатовимірний світ дитини набуває нового виміру, стає ціннісним світом. А це означає, що можливості (здатності), які є у дитини, отримують свою проекцію в світ і дитина стає суб'єктом саморозвитку, самореалізації. Його тепер, природно, не влаштовує навчальна діяльність, в якій він відчуває себе тільки об'єктом зовнішніх впливів [29, с.95-96].
Для засвоєння теоретичних знань необхідно:
систематичне виконання розгорнутої розвивається і «оновлюється» навчальної діяльності;
послідовність розгортання навчальних дій у процесі рішення навчальної задачі рішення загальним способом системи приватних завдань;
виділення системи теоретичних понять в якості центрального компонента змісту того чи іншого навчального предмета (як підстави його перетворення).
рефлексія, що виникла у сфері навчальної діяльності, у все більшій мірі звертається на ті якості і властивості самого індивіда, що характеризують його як суб'єкта цієї діяльності і, в кінцевому рахунку, як особистість. Саме в такій формі рефлексія стає основою особистісної самооцінки, придающей навчальної діяльності сенс самозміни і перетворює учня в справжнього суб'єкта цієї діяльності, тобто в цілеспрямовано самоізменяющегося індивіда.
Головним принципом психологічної діагностики системності як якості знань учнів повинен стати принцип єдності рівня засвоєння знань, типу мислення та характеру навчальних дій. Використання цього принципу дозволить, створювати нові методи перевірки якості знань учнів.
Слід навчити учнів переживати власні питання і труднощі як привід для звернення до себе і своїх можливостях, як потенційні точки росту нової думки (нової? і для учня, і для педагога), поступово осмислюючи необхідність породження у співпраці з дорослим нового способу дії.
Другий шлях і є шлях становлення суб'єкта учбової діяльності, який характерний для розвиваючого освіти. Однак за цим стоїть щось більше, ніж формування вміння (і прагнення) осмислювати обмеженість своїх навчальних можливостей і шукати способи її подолання перед обличчям якоїсь заздалегідь встановленої культурної норми [29, с.95-96].
Взаємозв'язок навчальної діяльності з іншими видами діяльності: грою, труднощами, соціально-громадської, естетичної діяльністю учнів служить психологічною основою єдності та нерозривності їх навчання і виховання.
