ті. Школа сьогодні покликана стати фактором розвитку особистості дитини. Принципове значення в педагогічній науці та практиці набуває процес соціалізації підростаючого покоління, безперервного його розвитку в нових соціокультурних умовах.
Інтерес до проблеми формування соціальної компетентності особистості виник в 2 половині XX в. Соціальна компетентність не розглядалася раніше в якості інтегративної особистісної характеристики, системно відбиває рівень соціальної адаптації суб'єкта діяльності.
На думку Білицької Г. Е. [3], в даний час соціальна компетентність стає все більш значущою у всіх сферах соціального життя людини і сама якість соціальної компетентності характеризує людину, успішно пройшов соціалізацію і здатного до адаптації і самореалізації в умовах сучасного суспільства.
Незважаючи на значний інтерес дослідників до даної проблеми, в науці не існує єдиного підходу до класифікації видів і складу соціальної компетентності в молодшому шкільному віці. В освітньому процесі початкової школи не приділяється належної уваги моніторингу соціальної компетентності учнів. Таким чином, виникає протиріччя між суспільною необхідністю формування соціальної компетентності у молодших школярів та недостатньою розробленістю теоретичного і методичного аспектів успішного вирішення даного питання в освітніх установах початкової школи, що й зумовило пошук шляхів вирішення досліджуваної проблеми.
Проведений аналіз психолого-педагогічній літературі показав неоднозначність трактування терміна «соціальна компетентність». Так, Є.В. Коджаспирова і А.Ю. Коджаспіров в педагогічний словнику соціальної компетентністю називають соціальні навички (обов'язки), що дозволяють людині адекватно виконувати норми і правила життя в суспільстві [20]. Вона представляється якимись соціальними навичками, наявність яких дозволить особистості увійти в рольову структуру суспільства. Але це ж в рівній мірі відноситься і до понять «соціальної адаптації» і до «соціалізації»
Останнім часом в психології соціальна компетентність часто співвідноситься з поняттям «впевненість у собі». Так, згідно Г.І. Сивковій, «соціальна компетентність - це наявність впевненої поведінки, при якому різні навички у сфері відносин з людьми автоматизировались і дають можливість гнучко змінювати свою поведінку залежно від ситуації» [18].
Баранова Л.А. вказує, що в соціології поняття соціальної компетентності, крім відносин між людьми, охоплює й інші сфери життя соціально-активного суб'єкта: економічний, правовий, політичне, професійне екологічне, антикримінальний поведінку і т.д. [18].
Розглядаючи сутність соціальної компетентності, багато дослідників, визначають її як знання, вміння, навички, способи (моделі, шаблони, сценарії) поведінки в різних сферах соціального життя людини (Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев, В.Н. Куніцина, KH Рубін) [3; 23]. І в цьому контексті нам близько визначення соціальної компетентності, запропоноване І.А. Маслової [23] це інтегративне особистісне утворення, що включає знання, вміння, навички та здібності, що формуються в процесі соціалізації і дозволяють людині швидко і адекватно адаптуватися в суспільстві і ефективно взаємодіяти з соціальним оточенням.
Різні види соціальної компетентності виділяють І.А. Зимова, В.Н. Куніцина, А.В. Хуторський та ін. Так, В.Н. Куніцина визначає такі види: вербальна компетентність; комунікативна компетентність; соціо-професійна компетентність; соціально-психологічна компетентність; самоідентифікація (его-компетентність) [18].
Білицька Г.Е. [3], визначаючи структуру соціальної компетентності, виділяють в ній такі компоненти: 1) мотиваційний, що включає ставлення до іншої людини як найвищої цінності; прояву доброти, уваги, допомоги; 2) когнітивний, який пов'язаний з пізнанням іншої людини (дорослого, однолітка), здатністю зрозуміти його особливості, інтереси, потреби; 3) поведінковий, пов'язаний з вибором адекватних ситуації способів спілкування, етично цінних зразків поведінки.
І.А. Маслова [23] аналогічно визначає структуру соціальної компетентності, виділяючи критерії та показники сформованості соціальної компетентності як результату соціалізації учня, висловивши їх через особистісні освіти, піддаються виміру. Ці критерії ми відобразили в таблиці. (Таблиця 1)
Таблиця 1
Критерії соціальної компетентності
КритерииСоставляющиеПоказателиМотивацияОтношения, виражені через мотиви і ценностіСтремленіе до прояву себе в соціально схвалюваної діяльності, переважання мотивів досягнення успіху, цінність творчості, ціннісне ставлення до себе та іншої лічностіОсведомленность в способах продуктивної взаємодії в соціумеЗнаніяЗнаніе норм і правил, спілкування і поведін...
