ки в суспільстві. Знання продуктивних способів взаємодії в діяльності Знання власних особистісних особливостей, що сприяють досягненню успехаСформірованность вміння орієнтації в соціокультурному пространствеУменія та навички соціального поведеніяСформірованность навичок і способів соціально значимої діяльності, уміння ефективного спілкування та конструктивної взаємодії в навчальної та позанавчальної діяльності. Навички емоційної саморегуляції, володіння засобами організації своєї поведінки. Навички проблемно - дозволяє поведінки
Тому структуру соціальної компетентності становить, насамперед, сукупність соціальних знань, умінь і навичок, застосовуваних у головних сферах діяльності людини. Однак, на думку цілого ряду вчених, перераховані компоненти структури компетентності можуть бути доповнені іншими, не менш важливими складовими.
Проблема виявлення рівнів соціальної компетентності піднімалася в роботах таких вчених як В.Е Каган, Н.І. Кузьміна, Е.Е. Кутейникова, В.В. Мамаєва та ін. Так, початковий рівень характеризується низьким ступенем сформованості необхідних для соціальної адаптації особистісних новоутворень. Нестійкий рівень визначається ситуацією, коли окремі показники соціальної компетентності сформовані на достатньому рівні і можуть створити основу для досягнення успіху в соціально - значимої діяльності або взаємодії, а інші знаходяться на низькому. При цьому можуть бути різні поєднання ступеня сформованості складових соціальної компетентності. Стійкий рівень передбачає досягнення сталого розвитку всіх особистісних новоутворень віку, які забезпечують успіх у соціальній діяльності, тобто високі показники розвитку всіх найважливіших для віку складових соціальної компетентності. Виходячи з цього, соціальна компетентність молодшого школяра передбачає знання, вміння, навички дитини, достатні для виконання обов'язків, властивих даному життєвому періоду. Однак наведені визначення дослідження, свідчать про те, що структуру соціальної компетентності становить, насамперед, сукупність соціальних знань, умінь і навичок, застосовуваних у головних сферах діяльності людини. Однак, на думку цілого ряду вчених, перераховані компоненти структури компетентності можуть бути доповнені іншими, не менш важливими складовими.
Соціальна компетентність визначається знанням правил і умінням діяти за правилами. Проте трактування соціальної компетентності як знання правил і здатності їм слідувати - не єдина інтерпретація. Соціальна компетентність проявляється у бажанні та вмінні вступати в комунікативний контакт з іншими людьми. Бажання вступити в контакт обумовлюється наявністю потреб, мотивів, певного ставлення до майбутнім партнерам по комунікації, а також власною самооцінкою.
На підставі цього можна зробити висновок, що соціальна компетентність молодшого школяра - це придбані їм компетенції, необхідні для входження в суспільство (пізнавальні, комунікативні, загальнокультурні, фізичні, ціннісно-смислові, особистісні) цінні для його подальшої життя вміння та навички колективної поведінки та колективної діяльності, вміння приймати спільні цілі, здійснювати пізнавальну діяльність. Завдяки цьому формується соціальний досвід і соціальна зрілість, розкриваються приховані потенційні можливості.
Соціальна компетентність включає наступні компоненти:
Когнітивний компонент
уявлення дітей про працю дорослих, про суспільну значимість праці, про необхідність берегти результати праці;
уявлення про норми, правила життя в суспільстві, виражених у поняттях: «можна», «не можна», «погано», «добре», «потрібно»;
розуміння дитиною настрою партнера по його вербального й невербальному ознакою;
розуміння дитиною наслідки своїх і чужих вчинків, їх впливу на емоційний стан інших людей;
Емоційний компонент:
ставлення дитини до емоційного стану однолітка і дорослому емоційно позитивне;
ставлення благородності, чуйності, співчуття, співучасті;
ставлення дитини до однолітка будується відповідно до їх бажаннями та інтересами;
ставлення дитини до емоційного стану однолітка і дорослому емоційно позитивне;
вміння самостійно знаходити рішення в конфліктних і проблемних ситуацій;
Поведінковий компонент:
- вміння дитини отримувати необхідну інформацію, вести простий діалог з дорослими і однолітками, взаємодіючи в системах «дитина-дитина» «дитина-дорослий»;
вміння приймати участь у колективних справах, включаться в спільні трудові доручення з дорослими і надавати допомогу;
вміння не сваритися, спокійно реагувати в конфліктних ситуаціях....
