системи знань про предмети на розумовий, мовленнєвий розвиток. Розвиток словника дітей вона розглядала у зв'язку з оволодінням дітьми поняттями [22].
Таким чином, психолого-педагогічні дослідження дитячого мовлення виконуються в трьох напрямках:
. Структурному - досліджуються питання формування різних структурних рівнів системи мови: фонетичного, лексичного та граматичного;
2. Функціональному - досліджується проблема формування навичок володіння мовою та комунікативної функції;
. Когнітивному - досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови, - вважає В.І. Логінова.
У дослідженнях А. В. Захарової наголошується, що до старшого дошкільного віку діти опановують лексикою та іншими компонентами мови настільки, що засвоюваний мова дійсно стає рідним. Тут має «закінчуватися, в основному, формування ядра словника». Разом з тим «семантичне і, частково, граматичне розвиток залишаються ще далеко не завершеними» [15].
В. К. Харченко у своєму виданні вказує, що точненіе смислового змісту слів до 6 - 7 років ще тільки набирає силу. Це пов'язано із засвоєнням нових знань про світ і з зародженням естетичного ставлення до слова і мови в цілому. Спочатку діти неусвідомлено використовують метафори у своїй промові. (Дитина дивиться, як готують пюре: «Чому картоплю довбаєш? Чому ти розштовхувати картоплю? Я бачив: ти її зараз штовхала!»). У старшому дошкільному віці спостерігаються випадки усвідомленого вживання метафор («Які великі виноградини! Прямо повітряні кулі!») [36].
Словник дошкільнят активно збагачується за рахунок слів, «придуманих» ними («красавлюс'», «намакаронілся», «мазелін»).
М. М. Алексєєва вважає, що словотворчість складає найважливішу особливість дитячої мови. Факти, зібрані психологами, педагогами, лінгвістами, свідчать про те, що період від двох до п'яти відрізняється активним словотворчістю дітей. Причому нові слова побудовані за законами мови на основі наслідування тим формам, які вони чують від оточуючих дорослих. Словотворчість є показником освоєння морфологічних елементів мови, з якими пов'язане кількісне накопичення слів і розвиток їх значень [2].
Таким чином, зміст словникової роботи ускладнюється від однієї вікової групи до іншої. Ускладнення у змісті програми словникової роботи можна простежити в трьох наступних напрямках:
. Розширення словника дитини на основі ознайомлення з поступово збільшується колом предметів і явищ.
2. Введення слів, що позначають якості, властивості, відносини, на основі поглиблення знань про предмети і явища навколишнього світу.
. Введення слів, що позначають елементарні поняття, на основі розрізнення та узагальнення предметів за істотними ознаками.
Ці три напрямки словникової роботи мають місце у всіх вікових групах і простежуються на різному змісті, - вважає автор.
«Процес гри, стверджував Ф. Фребель, - це виявлення і прояв того, що спочатку закладено в людині божеством». Через гру дитина, на думку Ф. Фребеля, пізнає божественне начало, закони світобудови і самого себе. Ф. Фребель додає грі велике виховне значення: гра розвиває дитину фізично, збагачує його мова, мислення, уява; гра є активною діяльністю для дітей дошкільного віку. Тому основний виховання дітей у дитячому садку Фребель вважав гру, - наголошується в працях М. М, Алексєєвої [2].
Великий інтерес представляють погляди на гру Є. І. Тихеева. Вона розглядає гру як одну їх форм організації педагогічного процесу в дитячому садку і разом з тим як один з найважливіших засобів виховного впливу на дитину [30, с.34].
Дидактичні ігри - це ігри навчальні, пізнавальні на розширення, поглиблення та систематизацію уявлень дітей про навколишній, на виховання пізнавальних інтересів і розвиток пізнавальних здібностей.
У працях Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, В.К. Лотарева наголошується, що дидактичні ігри - широко поширений метод словникової роботи. Гра є одним із засобів розумового виховання. У ній дитина відображає навколишню дійсність, виявляє свої знання, ділиться ними з товаришами. Окремі види ігор по-різному впливають на розвиток дітей. Особливо важливе місце в розумовому вихованні займають дидактичні ігри, обов'язковими елементом яких є пізнавальне зміст і розумова задача. Багаторазово беручи участь у грі, дитина міцно засвоює знання, якими він оперує. Вирішуючи розумову задачу в грі, дитина вправляється в довільному запам'ятовуванні і відтворенні, у класифікації предметів або явищ за спільними ознаками, у виділенні властивостей і якостей предметів, у визначенні їх за окремими ознаками, - наголошується в працях Є. І. Тих...
