ретворення в галузі історичної освіти. Відбулася відмова від старого змісту історичної освіти. Були заборонені основні дореволюційні підручники. Використовувалися лише ті з них, які висвітлювали історію з точки зору класової боротьби і матеріалізму (підручники М.Н. Коваленской, Н.А. Рожкова). На початку 1920-х років історію як навчальний предмет замінили курсом суспільствознавства. В рамках суспільствознавства залишилися лише окремі елементи курсу історії з новим відбором фактів і марксистським їх освітленням. У результаті школярі не отримували системи історичних знань, а лише знайомилися з окремими, виокремлення з історичного процесу подіями.
У школі курс історії знову був відновлений лише на початку 1930-х років. Були розроблені програми з історії. В їх основу лягла марксистська теорія суспільно-економічних формацій. У цей час відкриваються історичні факультети Московського і Ленінградського університетів, починається розробка «стабільних», єдиних для кожного класу, підручників з історії. Був оголошений конкурс на створення нового підручника з історії СРСР. За підсумками конкурсу перше премія не дісталася нікому. Другу премію отримав А.В. Шестаков за «Короткий курс історії СРСР». Цей підручник, виданий в 1937 році, був призначений для 3-4 класів, однак у силу відсутності якої б то не було навчальної літератури, по ньому вчилися всі класи. Він вигідно відрізнявся від попередніх подібних видань тим, що містив кольорові ілюстрації і карти, а також шрифтові виділення імен і понять. До того ж в кінці параграфів були зроблені узагальнення. Разом з тим, підручником були притаманні конспективно виклад, сухість і лаконічність, перевантаженість фактичним матеріалом. Відсутність питань і завдань, схем і таблиць ускладнювало роботу школярів. Вихід у світ підручника А.В. Шестакова, редагування якого здійснював особисто глава держави І.В. Сталін, ознаменував оформлення «марксистсько-ленінської», «сталінської» інтерпретації вітчизняної історії. Концепція історичного процесу, викладена в «Короткому курсі історії СРСР», надалі була покладена в основу всіх підручників з вітчизняної історії для старших класів і з деякими варіаціями проіснувала аж до кінця радянського періоду. Надалі ця книга перевидавалася до середини 1950-х років.
Поряд з історією СРСР, в школах починається вивчення і курсів з загальної історії. Поступово складається система шкільної історичної освіти, що збереглася в своїх основних рисах протягом наступних десятиліть. Курс історії будувався на основі лінійного принципу: послідовно розкривався процес історичного розвитку людського суспільства. Тому випускники середньої школи набували досить повні систематическ?? е знання з історії. Вивчення історії переслідувало утилітарну мету - впровадження у свідомість школярів комуністичних ідей. Ідеологічні установки стали визначати зміст історичної освіти на шкоду історизму та наукової об'єктивності. Дослідники схильні робити висновок про понад - ідеологізації шкільної історичної освіти в радянський період.
Наприкінці 30-х - початку 40-х років були видані нові стабільні підручники з історії стародавнього світу, середніх віків та нової історії, а також з історії СРСР для старшокласників. У їх підготовці брали участь великі вчені-історики, фахівці за окремими періодами загальної та вітчизняної історії: А.В. Мішулін, Е.А. Космінський, А.Ф. Єфімов, В.М. Хвостов, А.М. Панкратова. Всі вони були написані з урахуванням досвіду створення навчальної літератури в дореволюційній Росії. Нові академічні підручники виявилися перевантаженими громіздким і часто непосильним для школярів матеріалом. Багато складні поняття вводилися без пояснення. Все це ускладнювало організацію самостійної роботи учнів. Поряд з цим в підручниках відсутні історичні документи, питання і завдання до тем, ілюстрацій. На позиції авторів підручників, особливо, з історії СРСР, що визначає вплив зробили установки «Короткого курсу історії ВКП (б)». Освітлення цивільної історії в підручнику для 10-го класу аж до другої половини 1950-х років фактично подменялось перекладанням змісту даного курсу.
Після ХХ з'їзду КПРС змінився погляд на місце і роль підручника історії в процесі навчання. Шкільні підручники були піддані серйозній переробці: відбувалося скорочення матеріалу підручників за рахунок звільнення його другорядних фактів, дат, імен і назв і т.п. Поступово починають з'являтися підручники нового покоління. У порівнянні з попереднім поколінням навчальної літератури дещо поліпшилися зміст і методична оснащеність цілого ряду підручників. У них починають включати питання і завдання, історичні документи, довідкові дані, націлюються школярів на самостійний пошук. Все це дозволяло вчителю проводити уроки розвиваючого навчання. Разом з тим, ці підручники також не були вільні від складних і не розкритих на фактичному матеріалі понять, від малозначних відомостей. Це п...
