изначає разом з дітьми переможця, вказує на допущені помилки, висловлює впевненість в тому, що потерпілу невдачу зможуть наступного разу виграти, якщо будуть більш уважними, спритними, винахідливими.
Чітке визначення місця і знання гри в педагогічному процесі тісно пов'язане з вимогами до педагога.
Учитель, насамперед, повинен бути організатором дитячого життя, що розділяє з дітьми їх радощі, успіхи, труднощі. Якщо ж у вчителя немає контакту з дітьми, то він не вловлює подій дитячого життя, що відбуваються в іграх, і як результат слабо впливає на дітей.
А. С. Макаренко писав про роль дорослого так: «І я як педагог повинен з ним (колектив дітей) трошки грати. Якщо я буду тільки повчати, вимагати, наполягати, я буду сторонньою силою, може бути, корисною, але не близькою. Я повинен обов'язково трохи грати, і я це вимагав від всіх «своїх колег». [23]
Маючи справу з дітьми молодшого шкільного віку, ще не володіють скільки-небудь розвиненою здатністю до самоорганізації, вчитель повинен організувати життя і діяльність дітей в іграх, а також і самі ігри, в той же час поступово виховувати самоорганізацію молодших школярів. Необхідно пам'ятати, що дидактичні ігри не ведуть автоматично до навчання. «Якщо ми хочемо забезпечити постійний зв'язок між грою і вченням в школі, то досягти цього можна лише шляхом привнесення духу гри в різноманітну шкільне життя, а не просто використанням якихось дидактичних ігор. Учитель, як організатор гри, повинен відкрити в собі джерело власного ігрового начала і повинен вчити, вносячи в процес навчання елементи гри ».
Про педагогічному значенні гри і її ролі в психічному розвитку дитини написано досить багато. Так, наприклад, В. Штерн бачить значення гри у вправі інстинкту. Розглядається і чисто дидактичне значення гри - роль її в придбанні і формуванні певних умінь і навичок, ігрові методи навчання, формування певних уявлень і мотивів у грі.
Поширена розуміння значення гри з точки зору пізнання дитиною навколишнього світу і самого себе. Показова точка зору С.А. Шмакова: «Гра корисна дитині. По-перше, вона вчить його тому, що таке світ що таке верх і низ, що таке легке і тверде, що таке форма, що таке суцільне і переривчасте, що таке всередині і зовні, що таке мокре і сухе. По-друге, вона вчить його про нього самого.
Вона дізнається, що він може зробити в зовнішньому світі, в чому він сильний, і в чому він слабкий, і як ряд невдач може привести до успіху. Граючи, він зміцнює свої м'язи, покращує сприйняття, опановує новими вміннями, звільняється від надлишку енергії, відчуває різні вирішення своїх проблем, «вправляється у вирішенні життєвих завдань, вчиться спілкуватися з іншими людьми і, нарешті, пізнає цінність і символи свого світу». (54)
Дійсно, в грі дитина і пізнає світ, і себе, і набуває багато вміння, і звільняється від надлишку енергії, і вчить спілкуватися. Важливо встановити, в чому значення гри як специфічної форми діяльності і спілкування дитини на уроці. Так, наприклад, у грі дитина, зміцнює м'язи тому, що в грі він здійснює різноманітні рухи. Найбільш глибоко значення гри для психічного розвитку проаналізував Д. Б. Ельконін. Він спеціально аналізує значення гри для подолання пізнавального егоцентризму для формування розумових дій, для розвитку довільної уваги. Ці сторони розвитку.
Розглядаючи роль гри у розвитку розумових дій, Д.Б. Ельконін спирається на дослідження П.Я. Гальперіна, який виділив такі етапи формування розумових дій:
етап орієнтування;
етап формування дії на матеріальних предметах або моделях
етап формування дії з опорою на мова;
етап формування власне-внутрішньої дії.
Аналізуючи розвиток ігрових дій, Д.Б. Ельконін зазначає, що опора на матеріальні предмети і дії з ними все більш скорочуються, на більш пізніх етапах розвитку гри предмет виступає через слово назву, а дії перетворюються в скорочені і узагальнені жести з опорою на мову. «Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються в плані гучного мовлення і ще чуть чуть спираються на зовнішні дії, але при знаходять вже характер узагальненого жесту - вказівки. Гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову ».
Особливе значення гра надає на розвиток довільної поведінки. У грі, пише Д.Б. Ельконін, «відбувається суттєва перебудова поведінки дитини - воно стає довільним». [58] Дійсно, в грі дитина більше не злитий зі своєю дією, емоцією, ситуацією, він бачить їх ззовні, вони стають його предметом. Під до...
