вільним поведінкою Д.Б. Ельконін розуміє «поведінка, осуществляющиеся відповідно до зразка і контрольоване шляхом зіставлення з цим зразком як еталоном». [58]
Таким чином, під довільним поведінкою ми розуміємо поведінку, незалежне від безпосередніх спонукань, але підлегле зразком. Така поведінка за своєю структурою відрізняється від безпосереднього поведінки доти, поки зразок цей не интериоризируется, тоді воно знову стає безпосереднім.
Таким чином, роль гри у становленні довільної поведінки визначається тим, що в грі народжується функція контролю. «Дитина в грі Виконує одночасно ніби дві функції: з одного боку, він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку ... Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто« рефлексія ». [57]
Д.Б. Ельконін, заперечуючи проти відомості значення гри до чисто дидактичним моментам - формуванню певних навичок, умінь, бачить значення гри в тому, що в ній готуються передумови до переходу на наступний, більш високий етап розвитку.
На думку І. Є. Берлянд: «Головні феномени гри - свідомість як самоустремленность дії, відсторонення себе від своєї дії, від предмета, .обращенность не так на особисте буття себе і предмета, а на можливе. Довільність як здатність до оволодіння, переосмисленню не тільки своїх емоцій і спонукань, але й зовнішніх форм, еталонів, зразків. Ці феномени значимі не тільки як проміжні етапи, що готують перехід до чогось іншого, але мають неминуще, значення. [4]
І в молодшому шкільному віці, і для дорослого вкрай важливо зберігати ігрову позицію; неігрова, серйозна діяльність тільки тоді буде свідомо самостійна, коли суб'єкт буде діяти «не зовсім всерйоз», обігруючи свою діяльність. Підводячи підсумок, можна сказати, що тільки тоді доросла людина буде цілком свідомим і вільним, коли буде відтворювати в собі ситуацію гри і себе як грає дитини.
Значення дидактичних ігор для розвитку школяра надзвичайно велике ще й тому, що в процесі ігрової діяльності поряд з розумовим розвитком здійснюється фізичне, естетичне і моральне виховання. Виконуючи різноманітні рухи, дії з предметами, наочним та роздатковим матеріалом, молодший школяр розвиває дрібні м'язи рук. Виконуючи правила гри, учні привчаються стримувати, контролювати свою поведінку, в результаті чого виховується воля, дисциплінованість, чесність, правдивість, уміння діяти спільно, приходити один одному на допомогу, радіти власним успіхам і успіхам товаришів. Отже, дидактичні ігри та вправи сприяють всебічному розвитку дітей.
. 3 Дидактична гра як засіб розвитку психічних процесів молодших школярів
У школі у дітей формуються психологічні передумови теоретичного свідомості, змінюються мотиви поведінки, відкриваються нові джерела розвитку пізнавальних і моральних сил. Розвиток цих процесів обумовлює навчальна діяльність. Місце гри в житті молодшого школяра О.С. Газман визначає таким чином: «Попередній даному віку вид діяльності у школярів не зникає, а залишається. Проте в ній успішно може засвоюватися і зміст нової діяльності (вчення). Наявність в житті молодших школярів засвоєного раніше виду діяльності (гри) полегшує адаптацію, в ній дитина черпає зразки для вирішення нових життєвих завдань. Вона забезпечує умови для нормального розвитку розумових, моральних і фізичних сил. Елементи творчого самовираження, прояв самостійності та активності молодшого школяра формуються на основі засвоєних видів діяльності ».
Дидактичні ігри сприяють активізації всієї психічної діяльності молодшого школяра. Розвиваються пізнавальні процеси, мислення, пам'ять, уяву. Удосконалюються розумова діяльність, що включає в себе поведінку різних операцій в їх єдності. Увага стає більш цілеспрямованим, стійким, і в учня з'являється вміння правильно його розподіляти. Стимулюється розвиток пізнавальних здібностей, спостережливості і допитливості. У молодших школярів починає проявлятися вольове стримуючий початок.
Дотримання правил, що є результатом виниклого у дітей інтересу до гри, допомагає вихованню важливих нраственно-вольових якостей, таких, як організувати, стриманість, доброзичливість, чесність.
У процесі проведення дидактичної гри у дітей формується вміння працювати самостійно, здійснювати контроль і самоконтроль, узгоджувати свої дії.
Діти, що приходять до школи, ще не мають цілеспрямованого уваги. Вони звертають увагу в основному на те, що їм безпосередньо цікаво, що виділяється яскравістю і незвичністю (мимовільна увага). Поступово дитина вчиться направляти і стійко зберігати увагу на потрібних предметах.
Дитина запам'ятовує по перевазі зовні яскраві та емоційні події, описи. Але шкільне життя така, що з самого початку вимагає від діт...
