агогічна наука, розвиваюча теорію авторитаризму в педагогічному процесі виходить із наступних постулатів. Тут для науки і для практики існує не оприлюднена, але подразумеваемая спільність поглядів. І теорія, і практика авторитарно-імперативного напрямки апріорно припускають, що без примусу неможливо залучити дітей до навчання і виховання. Про це в жодному підручнику педагогіки, дидактики, приватних методик зрозуміло не сказано ні слова. Але цю тенденцію легко вловити в характері опису принципів, методів, засобів, форм виховання і навчання. Ці описи напуття вчителя на начальницький стиль спілкування зі школярем.
Демократичний стиль забезпечує дитині активну позицію: вчитель прагнути поставити учнів у відношення співпраці при вирішенні навчальних завдань. При цьому дисципліноване поведінка виступає не як самоціль, а як засіб, що забезпечує успішну роботу.
Учитель роз'яснює дітям значення нормативного дисциплінованого поведінки, вчить керувати своєю поведінкою, організовуючи умови довірчості та взаєморозуміння.
Демократичний стиль ставить учителя та учнів у позицію дружнього взаєморозуміння. Цей стиль викликає у дітей позитивні емоції, впевненість у собі, дає розуміння цінності співпраці у спільній діяльності і забезпечує співрадість при досягненні успіху. Цей стиль об'єднує дітей; поступово у них з'являється відчуття «Ми», відчуття причетності до спільної справи. У той же час саме цей стиль надає значення особливої ??важливості особистої діяльності- кожен хоче сам виконувати завдання вчителя, сам дисциплінувати самого себе.
Демократичний стиль не виключає відчуження як тимчасового прийому роботи вчителя з класом. Але це саме тимчасовий елемент роботи на тлі взаємної приязні. Цей стиль передбачає включення всіх дітей у контроль за загальним порядком, тобто роботу з об'єднання дітей в колектив з тим, щоб потім впливати через колектив. Він покликаний забезпечити активність позиції моральних установок дитини, дає йому можливість усвідомити свої права і обов'язки, передбачає розвиток мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. Демократичний стиль створює сприятливі умови для успішного розвитку цілеспрямованої дисциплінованості, навчальної мотивації. Цей стиль дає досвід самоврядування при мотиві створення і збереження поцінованої середовища- робочого стану всього класу. Діти, що виховуються в умовах демократичного стилю спілкування, залишившись в класі без нагляду вчителі намагаються дисциплінувати себе самі.
Демократичний стиль керівництва говорить про високий професіоналізм вчителя, його позитивних моральних якостях і любові до дітей. Цей стиль вимагає від вчителя великих душевних напруг, але саме він є найпродуктивнішим умовою розвитку особистості дитини. Саме в умовах демократичного стилю керівництва у дитини розвивається почуття відповідальності.
Ліберально-попустительский (антиавторитарний) стиль поблажливо слабкий, допускає шкідливий для дитини потурання. Це стиль непрофесіонала. Відсутність професіоналізму заважає вчителю забезпечити дисципліну в класі і кваліфіковано організувати навчальний процес. Цей стиль не забезпечує і спільної діяльності дітей-нормальна поведінка просто не організовується, діти ведуть себе в міру своєї вихованості, тягнучи за собою навіть дисциплінованих. Цей стиль не забезпечує дітям можливості пережити радість спільної діяльності, навчальний процес постійно порушується свавільними вчинками і пустощами. Дитина не усвідомлює своїх обов'язків.
Ліберально-попустительский стиль спілкування дорослого з дитиною антіпедагогічен і тому неприпустимий у практиці суспільного виховання дітей.
Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що імперативний стиль управляє дисципліною, але спотворює розвиток особистості дитини. Демократичний стиль вимагає більшого професійної майстерності для організації дисципліни, але є єдино прийнятним для виховання позитивних якостей особистості дитини при організації його пізнавальної активності. Ліберально-попустительский стиль хоча і не перевантажує дитини емоційно, але не дає йому і позитивних умов для розвитку особистості.
Найбільш часто вчителі користуються імперативним або демократичним стилем.
. 3 Основні положення гуманної педагогіки
В організації педагогічного процесу Ш.А. Амонашвілі виходить з принципів гуманного особистісного підходу до дітей. Одночасно він слід також класичної педагогічному думки про те, що дитина не тільки готується до життя але він вже живе. Учитель намагається простежити шляхи становлення особистості кожної дитини, пов'язуючи цей процес з організованим ним педагогічним процесом. Він стверджує, що в тих педагогічних умовах, які він, Ш.А. Амонашвілі, створює для дітей, у школярів проявляють...
