ся широкі пізнавальні інтереси і можливості, бажання вчитися. Хлопці стають більш податливі до виховання, більш відповідальними. Ш.А. Амонашвілі відноситься до своїх учнів з великою повагою. Педагог залишає за дітьми право дитини на свою думку, сприймає його на повному серйозі, вислуховуючи його також уважно, як думка будь-якого дорослої людини. Він приймає дітей такими, якими вони є і при цьому вірить у те, що вони все можуть стати краще. Дитина народжується з великою місією: стати людиною, неповторним і унікальним, корисним для себе і для суспільства. Він ніби з простягнутими руками, благальними очима просить нас допомогти йому стати людиною. Сам він цього не зможе зробити. Без турботи і допомоги дорослих він загине. Але зате він несе в собі всю безмежність Природи і імпульс до життя. Несе в собі навіть посмішку, таку м'яку, таку добру. Природа висуває свій головний принцип виховання: вірити в людину, ставитися до нього гуманно і оптимістично. Не дитина повинен бути силою дорослих у авторитарно-імперативний і тому зручний для нас педагогічний процес, а педагогічний процес повинен стати привабливою силою для дитини, сенсом його життя. Олюднення дитини, становлення її унікальної життя залежить від того, наскільки очеловечена життя в суспільстві, а особ-ливо життя навколо дитини, сам педагогічний процес з усіма своїми складовими: людьми професіоналами, програмами та підручниками, методами, формами, коридорами і класними кімнатами шкіл.
Цілісний педагогічний процес давно розчленований на два самостійних процесу: навчання та виховання. Але для системи Амонашвілі дуже важко простежити цей розділ. Він навчає виховуючи, і виховує навчаючи. Процес безперервний протягом усього періоду навчання.
Оціночна основа педагогічного процесу. Існує кілька відмінних рис гуманної педагогіки Ш.А. Амонашвілі. Перш за все, вражає те, що вчитель порахував можливим навчати дітей без оцінок. На одному науковому зібранні, де обговорювалися проблеми навчання Д.Б. Ельконін вимовив влучну фразу, яка поширилася пізніше як психологічний афоризм. Він сказав: «Отметка- є націлена в лоб дитини гвинтівка». Дійсно, позначки досить часто перетворюються на привід для конфліктів як в школі так і удома. Уучнів розвивається нездорова тенденція до високих позначок, вони вигадують сотні хитромудрих способів для запобігання отримання поганих оцінок, вони починають брехати батькам (кому захочеться сказати своєму грізному татові, що він сьогодні, знаєте, отримав «двійку»!), Небажані позначки переправляють в щоденнику на бажані, виривають сторінки з класних і контрольних зошитів на яких красується «одиниця» або «двійка». Навіть такий прояв інтересу до активності на уроці як підняття руки для відповіді на поставлене питання, і те часом служить корисливої ??мети-догодити вчителеві.
На жаль, педагогічна практика так склалася, що вчителі часто стають імперативними. Вони віддають безліч наказів, засуджують і карають. Вчителі частіше сердяться на учнів і лише зрідка посміхаються їм; більше вимагають і рідше співчувають, більше лають і менше заохочують, більше контролюють і менше довіряють, більше питають і менше пояснюють.
Багато вчителів сприймаються школярем як озлоблені люди, яким доставляє радість підстерігати своїх учнів, викривати їх у незнанні, порушенні дисципліни, ставити «двійки», викликати батьків. Але насправді таких вчителів не буває, їм не можна бути такими, так як бути злими протипоказано педагогічної справи. Однак, бути доброжелательним- це ще не рішення педагогічної проблеми, «треба володіти майстерністю: дати дітям відчути, пережити на собі нашу доброзичливість, нашу чуйність, допомогти їм повірити в нас». [«Єдність мети» с.91]
Оцінки перетворилися на інструменти соціального тиску на дітей, їх сортування на «успішних» і «неуспішних» на «хороших» і «поганих». Кожен день більшість дітей, які отримали позначки, йдуть додому незадоволені тим, що, за їх уявленням, вчителі поставили їм занижені позначки. Виставленими вчителями відмітками буде задоволена лише невелика група учнів.
Відомо, що позначки заважають нам згуртувати дитячий колектив. Відмінників діти вважають любимчиками вчителів і, як правило, недолюблюють їх.
Таким чином, будучи для одних учнів стимулом до навчання, для інших відмітка є покаранням. І для цих інших оцінка є приводом для засмучення, заважає в спокійній обстановці засвоїти матеріал.
Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя. Вона конкретна, ситуативна і виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів і можливостей. У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки як орієнтація ...
