літками, несправедливість по відношенню до них. Крім того, в цей віковий період діти переживають багато і таких прикростей, які дуже швидко проходять: «Посварився з Мишком, а потім помирився» [21, с. 146].
У той же час у дошкільника може виникнути і почуття ревнощів: йому здалося, що брат або сестра (а в дитячому садку - інша дитина) користується великою увагою з боку дорослих. Діти намагаються придушувати в собі почуття ревнощів, але воно все одно проявляється (Л.А. Венгер). Ось, наприклад, поява в сім'ї ще одного малюка дуже часто викликає терзання і ревнощі старшої дитини. Це почуття може виражатися і дуже гострими симптомами: руйнівними діями, демонстративної втратою вже сформованих навичок самообслуговування (дитина перестає одягатися сам, мочиться в ліжко), кашлем і шкірними реакціями [22, с. 89].
У старшому дошкільному віці стають більш глибокими почуття гордості і самоповаги. Ці почуття до семи років набувають характеру індивідуальних стійких проявів особистості дитини. В одних дітей почуття гордості, самоповаги розвинені сильно, вони не допускають приниження ні з боку дорослого, ні, тим більше, з боку однолітка. Інші постійно знаходяться в чиєму-небудь підпорядкуванні, нездатні і не прагнуть дати відсіч кривднику. Почуття гордості і самоповаги є одним з емоційних компонентів самооцінки дитини, багато в чому мотивують його поведінку. Буває, однак, і так, що ці почуття затуляють від дитини іншої людини. Тоді з'являється себелюбство, егоїзм, тобто прагнення зберігати за собою право бути шановним усіма, не маючи при цьому обов'язків по відношенню до інших.
Важливе місце у розвитку особистості дитини займають естетичні почуття: почуття прекрасного і потворного, почуття гармонії, почуття ритму, почуття комічного. У дошкільному віці подібні художні враження значно збагачуються. Формування естетичних почуттів нерозривно пов'язане з моральним розвитком дитини. Це пояснюється тим, що естетичні почуття можуть виникати у малюка і в процесі його повсякденного спілкування з навколишнім світом.
Найбільш яскраві з інтелектуальних почуттів - почуття подиву і допитливості. Ці почуття виникають вже на порозі дошкільного дитинства і відображають ставлення дитини до нових фактів реальної дійсності, які щоденно відкриваються перед ним. Почуття подиву, що виникає як природна реакція на новизну, завдяки підтримці дорослого є початком допитливості дитини [23, с. 89].
Сприятливі умови для виникнення різноманітних емоцій і розвитку почуттів створює діяльність дитини.
Особливу групу емоційних переживань, безпосередньо пов'язаних з діяльністю дитини, складають так звані праксические почуття (почуття, викликані діяльністю, її успіхом і неуспіхом, труднощами у здійсненні і завершенні). Спостереження А. Д. Кошелевої показали таку закономірність: успіх у діяльності викликає у дитини яскраві позитивні переживання, але вони можуть не проявлятися бурхливо, а неуспіх у цього ж дещо прояв незадоволеності. Неприємні переживання, пов'язані з будь-якою діяльністю, можуть зберігатися в пам'яті дитини досить довго, тоді він починає відчувати невпевненість у своїх силах, боятися нового завдання. У деяких під впливом невдач виникає стійке негативне ставлення до діяльності з елементами агресивних реакцій, адресующихся важких дій, предметам [24, с. 78].
У старшому дошкільному віці відбувається розвиток соціальних емоцій.
Соціальні емоції - це переживання людиною свого ставлення до оточуючих людей; виникають, формуються і виявляються в системі міжособистісних взаємин.
Відносини дитини з суспільством опосередковуються саме завдяки тим соціальним емоціям, які виникають у дитини при взаємодії зі світом соціуму. Ці емоції є одним з найважливіших етапів соціалізації дитини і визначають таким чином процес входження його особистості в соціум (Рябонеделя Н. Н.). Соціальність емоцій припускає, з одного боку, придбання їх дітьми в процесі взаємодії з дорослими і однолітками, в результаті чого придбані дитиною соціальні цінності, вимоги, норми та ідеали, з'єднуючись з його емоційною сферою, стають органічною частиною його особистості. З іншого боку, будучи внутрішнім надбанням особистості, соціальні емоції стають змістом спонукальних мотивів її поведінки [25, с. 166].
Розвиток соціальних емоцій передбачає не тільки оволодіння певним обсягом знань (нормами поведінки, оціночними категоріями, культурними символами), але і вироблення відносин до цих знань, які можуть бути названі емоційними еталонами і які за принциповою однорідності мають специфічні відмінності, що накладаються на них даним суспільством і даною культурою.
У ряді психологічних досліджень, що проводяться під керівництвом Т. Д. Марцинковський, виявлено, що високий рівень розвитку соціаль...
