рекції поведінки. Зазначене новоутворення актуалізує соціальні мотиви, формує спрямованість особистості дитини на інших людей.
Таким чином, для виникнення емпатії у своїй повній формі (співпереживання - співчуття - сприяння) необхідна не тільки здатність дитини до сприйняття емоційного стану іншої людини, а й розуміння цього стану на основі минулого досвіду.
Розглянемо особливості сприйняття і розуміння дітьми емоційного стану іншої людини. У дослідженні A.M. Щетиніна виділено шість типів сприйняття дітьми емоційного стану людини:
. Довербальний - емоції не позначається словом, встановлюється черезсоответствіе виразу обличчя конкретної ситуації.
. Дифузно-аморфний - емоція називається, але сприйняття її поверхово, нечітко.
. Дифузно-локальний - поверхневе сприйняття з виділенням окремого елемента експресії.
. Аналітичний - виділяються елементи експресії.
. Синтетичний - збагачене цілісне сприйняття без диференціації елементів експресії.
. Аналітико-синтетичний - виділяються і узагальнюються елементи експресії [16, с. 78].
О.В. Гордєєва відзначає, що в онтогенезі відбуваються зміни уявлень дітей про емоції. До 6 років діти представляють емоції за схемою SR (стимул - реакція), тобто розуміють зв'язок між емоцією і ситуацією, «прив'язують» емоцію до певної ситуації. У більш пізньому віці слабшає жорстка зв'язок між емоцією і викликає її ситуацією, в двухфакторной схемою SR з'являється ментальне ланка - розуміння залежності емоцій?? ї від внутрішнього стану. Розуміння причинного обумовленості емоцій йде від зовнішньої орієнтації до внутрішньої [17, с. 89].
У дітей старшого дошкільного віку вдосконалюються параметри виділення експресивних ознак, диференційованості і узагальненості експресії, а в механізмах розвитку розпізнання та розуміння емоцій істотну роль відіграють вербальні функції.
Починаючи з 4-річного віку у дітей з'являється здатність розрізняти істинні і зовні виявляються емоції. Ця здатність чітко формується у дитини до 6 років, при цьому він краще розпізнає негативні емоції.
У цей же період у дитини розвивається здатність усвідомлювати правомочність амбівалентних, суперечливих емоцій, пережитих одночасно. В емоційній сфері дитини відбувається зрушення основних причин, що викликають емоції з області внеперсональних в область межперсональних відносин, і емоції починають обумовлюватися не тільки зовнішніми, а й суб'єктивними факторами.
Спілкування з оточуючими розвиває, формує емоційну сферу дошкільника. Весь спектр специфічно людських емоцій виникає в умовах спілкування дитини з іншими людьми (Лисина М. І.) [18, с. 90].
Загальновизнаним є той факт, що розуміння емоцій залежить від власного емоційного досвіду дитини. Е.Л. Яковлєва зазначає в розумінні емоційного стану іншої людини необхідність усвідомлення власних емоційних реакцій, які розвиваються у взаємодії дитини з дорослим (причому дорослий своєю поведінкою може як сприяти, так і перешкоджати цьому). Усвідомленню власних емоцій дитиною сприяють називання дорослим емоційних реакцій і стану дитини, прийняття або неприйняття дорослим цих емоцій, підтримка адекватних реакцій і відкидання неадекватних. Крім того, роль дорослого полягає в тому, що він надає дитині зразки способів емоційного самовираження [19, с. 78].
Основним механізмом сприйняття і розуміння людей дошкільниками служить емоційна децентрация. Високі рівні розвитку емоційної децентрації призводять до розвитку емпатійного процесу, до появи його повної структури. До кінця дошкільного віку формується вміння не тільки співчувати іншим, а й активне сприяння в цьому [20, с. 113].
У дітей старшого дошкільного віку відбувається формування вищих почуттів.
Вищі почуття - емоційні процеси, що виражають цілісне ставлення людини до світу і оточуючим його людям, що відображають його морально-етичну позицію.
У період дошкільного дитинства у дитини формуються багато вищі почуття. Особливими переживаннями забарвлене ставлення дітей до своїх батьків: мати і батько здаються їм самими чудовими людьми на світі. Вони роблять безліч компліментів своїм батькам, хочуть у всьому на них походити. Головний привід для радості - це спілкування з батьками у спільній з ними діяльності. Малюків радують загальні лижні прогулянки, походи в ліс, за ягодами, за грибами, на риболовлю. Діти охоче розповідають про те, як у сім'ї пройшло свято.
Головна причина прикростей дошкільнят - розлад у родині. Діти відповідають: найбільше мене засмучує, коли мама з татом сваряться. Дітей засмучують сварки з одно...
