ливість його учасникам привласнювати набутий досвід, піддати його рефлексії, критиці, а, відповідно, і розвитку;
груповий метод роботи дозволяє підвищити інтенсивність і стійкість виникаючих змін, максимально використовувати можливості кожного учасника. Вправи, ігри, обов'язкові ритуали, що входять в програму тренінгу, виступають в якості засобів для корекції своєї поведінки. Людина починає усвідомлювати можливість довільного оволодіння власною поведінкою з використанням досвіду, накопиченого іншими людьми. Тренінг стимулює аналітичну активність, озброює інструментами і прийомами аналізу і наочно демонструє перевага такого підходу;
тренінги використовуються на різних етапах підготовки та практики психологів.
2. Емпіричне дослідження розвитку професійної чутливості
2.1 Цілі, завдання, гіпотеза дослідження
Вище йшлося про те, що розвиток професійно важливих якостей можна здійснювати різними шляхами. По-перше, це робота з регулятивної сферою; по-друге, робота з когнітивної сферою і, по-третє, це виконання певних вправ і штучне створення таких умов, які пред'являє людині його професійна діяльність.
Основними теоретичними положеннями для професійного тренінгу є:
професійно важливі якості упражняемость, тобто можуть бути предметом розвитку;
нові або оновлювані якості спочатку виникають у формі нових психічних станів, потім закріплюються в умовних (модельних) ситуаціях, а потім переносяться в реальні професійні ситуації;
професійний тренінг - це відпрацювання зовнішніх прийомів, технік, умінь і тренінг психіки професіонала.
Основна мета роботи: теоретичним і експериментальним шляхом довести, що розвиток професійної чутливості психолога можливо при використанні соціально-психологічного тренінгу.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
підібрати діагностичний інструментарій для вимірювання професійно важливих якостей;
провести емпіричне дослідження;
розробити і провести соціально-психологічний тренінг з розвитку професійної чутливості психолога;
зробити висновки про можливість розвитку професійної чутливості психолога до сприйняття й оцінки особливостей особистості та поведінки клієнта в ході консультування за допомогою соціально-психологічного тренінгу.
Залежно від пріоритету завдань, на які спрямоване дослідження, воно може набувати різні форми. Все різноманіття цих форм умовно можна розділити на 2 великі класи: орієнтовані на придбання і розвиток спеціальних навичок, наприклад уміння вести бесіду; націлені на поглиблення досвіду аналізу ситуацій спілкування, формування і розвиток установок, необхідних для успішного спілкування, розвиток здатності адекватно сприймати себе та інших людей. Процес придбання нових навичок і досвіду здійснюється за активної участі членів групи. Основний принцип тренінгу - кожен осягає нове тільки шляхом власних активних зусиль. Завдання ведучого - створити умови, в яких це може вийти. Завдання кожного учасника - бути активним у процесі групових занять.
В цілому можна сказати, що професійний тренінг як структуроване дію запускає механізм щодо цілеспрямованого самовдосконалення його учасників з метою підвищення ефективності виконання роботи.
Ці та багато інших функцій тренінг може виконувати і при його використанні у вузі. Розвиток таких якостей як емпатія, рефлексія, вміння слухати і інших, на думку багатьох авторів, відбувається вже після закінчення тренінгу. Це етап присвоєння, тобто включення у свій арсенал нових форм поведінки, освоєних учасниками в процесі тренінгу.
Гіпотеза дослідження зводиться до того, що професійну чутливість можна розвивати і найоптимальніший варіант - це соціально-психологічний тренінг, що розглядається в даній роботі як професійний.
Цей факт і буде досліджено в даній роботі.
2.2 Опис методів дослідження
У вітчизняній психології систему методів наукового дослідження спеціально розглядав Б.Г. Ананьїв. У своїй робочої класифікації він виділяв організаційні, емпіричні, інтерпретаційні методи і методи обробки результатів. Вибираючи емпіричні методи, опора була зроблена на наступні положення:
методи дослідження повинні відповідати специфіці, природі об'єкта вивчення, і тільки в цьому випадку вони забезпечують точність, об'єктивність отриманих результатів;
кожен метод дослідження має своє певне призначення, тому потрібно використовувати не один, а як мінімум д...
