тини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається до кінця молодшого шкільного віку, все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі.
Молодший школяр - це людина, активно овладевающий навичками спілкування. У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі. Спочатку діти більше уваги звертають на поведінку, ніж на якості особистості. Характеризуючи своїх приятелів, вони вказують, що «друзі поводяться добре», «з ними весело». У цей період дружні зв'язки неміцні і недовговічні, вони легко виникають і досить швидко можуть обірватися. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їхні інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.
Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у дитини складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які домінують над усіма іншими.
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відбивають особливості сприйняття і розуміння ними іншої людини, що пов'язано із загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин і т.д.
Специфіка соціальної перцепції молодших школярів позначається і на особливостях їх першого враження про іншу людину. В цілому стаючи більш точним і диференційованим до 10 - 11 рокам, перше враження відрізняється у дітей ситуативностью, стереотипністю, орієнтацією на зовнішні ознаки. Фізичний вигляд і його оформлення є для молодших школярів «каркасом», на якому вибудовується образ іншої людини.
Необхідно відзначити, що, як правило, з віком у дітей підвищуються повнота й адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків. Але наприкінці цього вікового періоду, тобто у третьокласників, адекватність сприйняття свого соціального статусу різко знижується навіть у порівнянні з дошкільнятами: діти, що займають у класі благополучне положення, схильні його недооцінювати, і навпаки, мають незадовільні показники, як правило, вважають своє становище цілком прийнятним. Це свідчить про те, що до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова як самих міжособистісних відносин, так і їх усвідомлення. Безумовно, це пов'язано з виникненням в цей період потреби зайняти певне положення в групі однолітків [5, с. 45].
Взаємовідносини молодших школярів включають в себе сприйняття та оцінювання людьми один одного, їх взаємодію та взаємовплив в процесі спільної діяльності і спілкування. Особливості взаємовідносин залежать від психіки людей, що беруть участь у спільній діяльності (мотивації, розуміння, характеру та ін.). Збіг інтересів, цілей, характерів створює сприятливий психологічний фон для взаємин.
У ситуаціях, коли люди не приймають і не розуміють один одного, коли стикаються їхні інтереси і між ними виникають конфлікти, їх взаємини, навпаки, супроводжуються негативними почуттями та емоціями. За управлінням такими почуттями та емоціями варто соціальний інтелект, як здатність правильно розуміти поведінку інших людей.
Наукові дослідження та практика (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстих, І.В. Дубровіна, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, І.А. Зимова, М.І. Буянов, В.С. Мухіна, Л.І. Божович та інші) показали, що діти - сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, мають чимало порушень в емоційній сфері, самосвідомості, поведінці [18]. Невміння спілкуватися тягне за собою домінування захисних форм поведінки.
Розвиток інтелекту знаходиться в тісній залежності від впливу соціально-культурних чинників: навчання, виховання, практична діяльність, мова (Л.С. Виготський, М. Коул).
Психічний розвиток підлітка тісно пов'язане з таким найважливішим новоутворенням особистості, як самосвідомість. Саме в цей період спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості, орієнтування особистості на власну оцінку [19]. Разом з ним виникає чітко виражена потреба правильно оцінюват...
