творюється на прагнення не тільки підвищити свою кваліфікацію в межах раніше отриманої, а й отримати нову. Звідси випливає, що переважними особливостями російської освітньої системи в найближчі роки, очевидно, стануть дистанційне навчання та системи підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. p align="justify">. Російська вища школа вигідно відрізняється фундаментальним характером освітніх програм. Для того щоб використати цю перевагу і залучати студентів з інших країн, нам необхідно брати участь у побудові загальноєвропейської системи. p align="justify">. Приєднання до Болонського процесу, як, втім, і до іншого, відразу нічого не дає - крім головного болю і перебудови вже налагодженого процесу. А працювати доведеться багато: щоб витягти переваги з Болонського процесу, і уряду, і вузам доведеться відстоювати переваги російської освіти, відстоювати переваги російських освітніх технологій, але також і міняти програми навчання, які категорично не збігаються з європейськими. p align="justify">. У російських вузів є матеріальна зацікавленість у приєднанні до Болонського процесу. Вони зможуть підняти вартість навчання. Адже якщо буде попит, якщо буде конкурс на платні місця, то і вартість буде підвищуватися. Якщо у абітурієнта є можливість отримати кращу освіту, вчитися у кращого викладача, виїхати з обміну до Європи і отримати конвертований диплом, він вибере вуз, який це надасть. І буде за цю можливість платити. А за рахунок підвищення вартості навчання на платному відділенні вуз зможе залучати молодих викладачів, закуповувати сучасну техніку і покращувати умови для бюджетників. p align="justify">. Болонський процес створює базу для того, щоб багаторазово збільшити мобільність студентів і викладачів, для того, щоб і ті, і інші мали можливість хоч кожен семестр міняти університет і країну. Може бути, для Росії, в якій фінансові можливості студентів і викладачів обмежені, зараз ця можливість здається марною і навіть екзотичною. Але якщо ми живемо не тільки сьогоднішнім днем, а ще й думаємо про майбутнє, то просто зобов'язані створювати росіянам умови, за яких вони зможуть певний час вчитися і працювати за кордоном, повертатися до Росії з новими знаннями та досвідом. p align="justify">. Деякі європейські країни вже відмовляються визнавати наші дипломи. Наприклад, в 2001 році Чехія - першою з європейських держав - офіційно відмовилася визнавати російські державні дипломи. І справа не в тому, що в російських університетах готують своїх випускників погано, а в тому, що на європейський ринок хлинув потік студентів недержавних вузів, у яких дипломи оформлені як дипломи провідних вищих навчальних закладів, а за рівнем знань істотно відрізняються від стандартів цих провідних вузів. Європейцям розібратися, які дипломи хороші, а які - ні, надзвичайно важко. p align="justify">. Процес почався, і вузи, які залишаться на узбіччі, не зможуть конкурувати з установами, які в нього включилися. Зміни не можуть відбутися миттєво, але через три-чотири роки студенти віддадуть перевагу навчатися за європейськими стандартами, і у них буде така можливість. Вся Європа рухається в одному напрямку, і якщо ми будемо стояти осторонь, то так осторонь і залишимося. А якщо хочемо, щоб особливості нашої системи вищої освіти були враховані при побудові загальноєвропейської, якщо хочемо захистити свої інтереси, то повинні у Болонському процесі, принаймні, брати участь. p align="justify">
Проблеми і завдання вищої школи Росії у зв'язку з входженням у Болонський процес Безумовно, існує багато проблем з виконанням принципів Болонського процесу на російському грунті, які при невдалому збігу обставин можуть поставити під загрозу весь цей необхідний і життєздатний процес. Розглянемо докладно особливості реалізації деяких принципів у російських вузах. p align="justify"> 1. Перехід до двухуровневому вищої професійної освіти
Як відомо, у ст. 6 Федерального закону В«Про вищу і післявузівську професійну освітуВ» законодавчо закріплено наявність трьох ступенів вищої професійної освіти: ВПО, підтверджене присвоєнням кваліфікації (ступеня) "бакалавр"; кваліфікації В«дипломований спеціалістВ» та кваліфікації (ступеня) "магістр". p align="justify"> Практична реалізація цих освітніх програм у Росії здійснюється за різними схемами:
незалежні траєкторії навчання по підсистемах бакалаврів та спеціалістів не мають загальних частин;
комбінований траєкторії навчання на перших курсах (з 1 по 2 або 3 курс) з наступним розведенням потоків фахівців і бакалаврів на старших, чому сприяють державні освітні стандарти вищої професійної освіти, введені в 2000 році.
В даний час підготовка бакалаврів і магістрів передбачена у всіх освітніх галузях вищої професійної освіти, за винятком медицини, сервісу та інформаційної безпеки. p align="justify"> З ініціативи Міносвіти Росії в 1995-1996 роках ...
