ереотипи починають освоюватися з того моменту, як тільки дитина чи доросла людина починає ідентифікувати (ототожнювати) себе з групою і усвідомлювати себе її членом [Г. Теджфелл, В.С. Агее].
Психосексуальна культура задає систему координат, поза якою не можна вірно зрозуміти поведінку і переживання конкретних людей, створює контекст, в якому поведінка окремої людини знаходить своє справжнє звучання. Психосексуальна культура - це система стандартів і норм, регулюючих психосексуальний розвиток, психосексуальні процеси дітей та підлітків: гендерне виховання, статева соціалізація, сексуальна освіта.
. Підходи в теоріях до статеворольової (гендерною) розвитку (психоаналіз, теорія соціального навчання, когнітивна теорія)
Традиційна психоаналітична концепція, починаючи з З. Фрейда, як відомо, приписує основну роль статевої диференціації біологічних факторів і вважає основним її механізмом процес ідентифікації дитини з батьками. Ця концепція весь процес розвитку особистості, в якому вона основну увагу приділяла формуванню поведінки і уявлень, обумовлених підлогою, пов'язувала з сексуальною сферою. Традиційний психоаналіз визнає, що чоловіча і жіноча моделі діаметрально протилежні за своїми якостями, і якщо для типового чоловічої поведінки характерні активність, агресивність, рішучість, прагнення до змагання і досягненню, здатності до творчої діяльності, розсудливість, то для жіночого - пасивність, нерішучість, залежне поведінку, конформність, відсутність логічного мислення і устремління до досягнення, а також велика емоційність і соціальна врівноваженість.
Психоаналітична концепція занадто перебільшує вплив батьків на процес статевої соціалізації і не враховує роль інших дорослих і дітей. Представники цієї теорії стверджують, що дитина наслідує тому з батьків, з яким він має більше схожості. Але виникає питання, яким чином маленька дитина може дізнатися, з ким із батьків у нього більше спільного? У протиріччя з основними положеннями теорії вступають дані досліджень про можливості засвоєння типового для підлоги поведінки через протилежну підлозі роль, тобто не тільки через копіювання, але й через протиставлення (Рєпіна Т.А., 1987).
З позиції представників гендерного підходу головний недолік психоаналітичної концепції є твердження біологічної детермінації психологічних відмінностей між чоловіками і жінками.
Теорія соціального навчання і близька їй теорія моделювання, розглядаючи механізми формування психічного статі і статеворольових стереотипів, модифікували основний принцип біхевіоризму - принцип обумовлення. Представники цих теорій вважають, що в розвитку статеворольової поведінки все залежить від батьківських моделей, яким дитина намагається наслідувати, і від підкріплень, які дають поведінки дитини батьки (позитивне - за поведінку, відповідне підлозі, і негативне - за протилежне) Головний принцип навчання статеворольової поведінки- це диференціація статевих ролей допомогою спостереження, винагороди, покарання, шляхом прямого і непрямого обумовлення.
Головні недоліки цієї теорії полягають в тому, що основні висновки робляться на основі досліджень в лабораторних умовах, а не ситуацій реальній життєдіяльності. Прихильники подібного підходу обмежуються дослідженням актів поведінки, які можна систематично підкріплювати. У даній ситуації дитина є скоріше об'єктом, ніж суб'єктом соціалізації.
Теорія когнітивного розвитку (Засновник когнітивної теорії Л. Колберг) стверджує, що хоча позитивне і негативне підкріплення, що йдуть від дорослого, і ідентифікація з ним дійсно відіграють певну роль статевої соціалізації дитини, але головне в ній -це пізнавальна інформація, яку дитина отримує від дорослого, а також розуміння ним своєї статевої приналежності і того, що ця властивість необоротно ..
Теорія не рахується з культурними відмінностями і їх змінами, не бере до уваги сучасні тенденції все більшого зближення статевих соціальних ролей. Обмеженістю теорії є і те, що вона не стосується статеворольової поведінки, а лише пояснює виникнення статевої ідентичності.
Таким чином: -псіхоаналітіческая теорія акцентує значення досвіду раннього дитинства для подальшого статеворольової поведінки індивіда, звертає особливу увагу на ідентифікацію дитини з батьком своєї статі.
теорія соціального навчання підкреслює вплив мікросередовища і соціальних норм на зовнішнє полоролевое поведінку, робить акцент на типовому для підлоги поведінці.
теорія когнітивного розвитку описує процес засвоєння статевої ідентичності і статевої ролі з точки зору дитини, в ній підкреслюється активний і творчий характер мислення дитини. Разом з тем окремі положення переходять з однієї теорії в іншу.
. Стадії психосексуа...
