лема якості освіти і розробки порівнянних методологій і критеріїв оцінки якості образованія2005-2007 гг.Рособрнадзор6. Сприяння розвитку академічної мобільності студентів і викладачів вузов2005 - 2008 гг.Мінобрнаукі Росії
ЛЕКЦІЯ 16
компетентнісного підходу в підготовці фахівців. ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНІЙ СТАНДАРТ 3-ГО ПОКОЛІННЯ
Навчальні цілі
1. Знати основні структурні компоненти педагогічного процесу у вузі. p align="justify">. Знати специфіку понять - компетенція і компетентність,
. Мати уявлення про історію та особливості компетентнісного підходу у професійній освіті
відводяться час - 2 години
План лекції
1. Сучасні вимоги до інженерної діяльності та професії. p align="justify">. Історія становлення компетентнісного підходу у світовій педагогіці. p align="justify">. Поняття компетенцій та компетентностей. p align="justify">. Компетентнісний підхід та компетентнісного модель фахівця. br/>
Сучасні вимоги до інженерної діяльності та професії
В. Даль: В«Інженер - вчений будівельникВ»
Інженер - фахівець з вищою технічною освітою, що застосовує науково-технічні знання для вирішення технічних завдань, управління процесом створення технічних систем, проектування, організації виробництва, впровадження в нього науково-технічних нововведень.
Категорії інженерів
1. В«ВиробничникВ»
Виконує функції технолога, організатора виробництва, інженера з експлуатації
2. В«Дослідник-розробникВ»
Поєднує функції винахідника, проектувальника і конструктора, бере участь в процесі з'єднання науки з виробництвом.
3. В«УніверсалістВ»
Інженер широкого профілю, в завдання якого входять організація і управління інженерною діяльністю і створення складних технічних систем.
Цілі інженерної діяльності залежать від моделі інженерної діяльності, яка затребувана в суспільстві. В якості підстави для виділення моделі виступає відношення часу життя тієї чи іншої технології в зіставленні з часом життя фахівця. br/>
Показник Сутність показника Цільові установки підготовки фахівця t життя технол. В«Багато більшеВ» t життя фахівця З покоління в покоління відтворюються одні і ті ж еталонні форми діяльності, люди користуються однією і тією ж системою знаніяОвладеть системою необхідних умінь, навичок. Так як навички практично не змінюються, то і статична система підтримуючих їх знань носить чисто рецептурний, емпіричний, ненауковий характер. Оволодіння знаннями-рецептами, потрібними вміннями і навичками відбувається у формі учнівства, шляхом безпосереднього включення учня в процес виробництва. tжізні технол. більше t життя фахівця У рамках незмінній технології створюються різні засоби технічній діяльності, відбувається їх тиражування на різні умови експлуатації. Цей етап можна співвідносячи-сти з етапом технічної революцііЗнанія, вміння і навички, орієнтовані на постійну технологію. Діяльністю інженера все більше властивий науковий характер. Складається нова модель його підготовки, орієнтована на формування варіативної системи наукових знань. Провідною формою в навчальній діяльності стає лекція, яка підкріплюється практичними заняттями. Головним стає Знання і Вміння його використовувати. t життя технол. одно t життя фахівця Технологічна перебудова виробництва. Етап можна співвіднести з етапом науково-технічної та науково-технологічної революції Необхідність постійного поповнення та оновлення своїх знань, адаптація до мінливих умов професійної діяльності. Вирішення цього завдання можливе двома шляхами: Постійне поповнення знань в умовах дії системи підвищення кваліфікації. Формування системи діяльності як мети підготовки. Провідні компоненти процесу підготовки фахівця - логіка розвитку і розгортання системи проф. діяльності. Провідні форми і методи навчання - АМО, НДРС, ділові (професі іонально-діяльні) гри. Їх підкріплюють традиційні. t життя технол менше tжізні фахівця. Різноманітне проектування технологій. Облік соціально-значущих цілей і обмежень. Етап соціально-технологічної революціі.Формірованіе умінь перебудовувати систему своєї професійної діяльності з урахуванням соціально-значущих цілей і обмежень, формування деяких ...
