особистісних характеристик майбутніх інженерів як показників професійної готовності людину. Провідні форми навчання: АМО, організаційно-діяльні ігри.
Історія становлення компетентнісного підходу у світовій педагогіці
У матеріалах модернізації освіти проголошується компетентнісний підхід як один із важливих концептуальних положень оновлення змісту освіти. Посилаючись на світову освітню практику, автори стратегії модернізації стверджують, що поняття В«ключові компетентностіВ» виступає в якості центрального, свого роду В«вузловогоВ» поняття, оскільки володіє інтегративної природою, об'єднує знання, навикових та інтелектуальну складову освіти. При цьому підкреслюється, що в понятті компетентнісного підходу закладена ідеологія інтерпретації змісту освіти, формованого В«від результатуВ» (В«стандарт на виходіВ»). Мета компетентнісного підходи - забезпечення якості освіти. p align="justify"> Аналіз опублікованих матеріалів з проблеми модернізації показує, що в якості основних одиниць оновлення змісту освіти розглядаються компетентності та компетенції. p align="justify"> У вітчизняній педагогіці і психології визначення і склад цих одиниць поновлення професійної освіти містяться в роботах В. І. Байденко, І. А. Зимової, Г. І. Ібрагімова, В. А. Кальней, А. М. Новікова, М. В. Пожарської, С. Є. Шишова, А. В. Хуторського та ін
Компетентнісний підхід чітко позначений у працях вітчизняних психологів В. В. Давидова, П. Я. Гальперіна, В. Д. Шадрикова, П. М. Ердніева, І. С. Якиманской. Орієнтація на освоєння узагальнених знань, умінь і способів діяльності була провідною в їх роботах. При цьому слід зазначити, що в їх розвиваючих моделях навчання були представлені також зміст навчальних матеріалів і технологій формування цих узагальнених одиниць навчання. Узагальнюючи дослідження з даної проблеми, І. А. Зимова виділила три етапи в розвитку компетентнісного підходу. p align="justify"> Перший підхід (1960 - 1970 рр..) характеризується введенням у науковий апарат категорії В«компетенціяВ», створенням передумов розмежування понять компетентність/компетенція. p align="justify"> Другий етап (1970 - 1990 рр..) характеризується використанням категорій компетентність/компетенція в теорії та практиці навчання в основному рідної мови, а також у сфері управління та менеджменту. Зарубіжні та вітчизняні дослідники для різних видів діяльності виділяють різні компетентності/компетенції. Так, Дж. Равен виділив 37 компетентностей, затребуваних в сучасному суспільстві. p align="justify"> Третій етап (1990 - 2001 рр..) затвердження компетентнісного підходу характеризується активним використанням категорії компетентність/компетенції в освіті. У матеріалах ЮНЕСКО наводиться коло компетенцій, які розглядаються як бажаний результат освіти. У 1996 р. Рада Європи вводить поняття В«ключові компетенціїВ», які мають сприяти збереженню демократичного суспільства, мультилінгвізму, відповідати новим вимогам ринку праці та економічним перетворенням. p align="justify"> А. В. Хуторський відзначає, що введення поняття В«компетенціяВ» в практику навчання дозволить вирішити типову для російської вищої школи проблему, коли учні, оволодівши набором теоретичних знань, відчувають значні труднощі в їх реалізації при вирішенні конкретних завдань або проблемних ситуацій. Освітня компетенція передбачає не засвоєння учнями окремих знань і вмінь, а оволодіння ними комплексної процедурою, в якій для кожного виділеного напрямку визначена відповідна сукупність освітніх компонентів. Особливість педагогічних цілей з розвитку компетенцій полягає в тому, що вони формуються не у вигляді дій викладача, а з точки зору результатів діяльності учня, тобто його просування та розвитку в процесі засвоєння певного соціального досвіду. p align="justify"> Узагальнення досліджень, що проводяться в Західній Європі з проблеми ключових конструктів, показує, що загальноприйнятого їх визначення немає. До них відносять ключові кваліфікації (Німеччина), базові навички (Данія), ключові навички (Великобританія). Аналіз пропонованих структур і перелік цих конструктів показує, що один з них відноситься до компетентності - широкої загальноосвітньої, політичної та метакультурного обізнаності, інші - позначають здібності в області виконання широкого спектру узагальнених дій - компетенцій, треті - характеризують соціально-професійні якості учнів і працівників. Таким чином, все різноманіття нові інтегративних одиниць освіти можна звести в три групи: компетентності, компетенції, навчально-пізнавальні та соціально-професійні якості (або мета-якості). p align="justify"> Представляється, що реалізація компетентнісного підходу з опорою на міжнародний досвід і при ігноруванні досягнень вітчизняної педагогіки і психології невиправданий. Слід також мати на увазі, що при науковому обгрунтуванні інтегральних конструктів утворення зарубіжні вчені спиралися на роботи П. Я. Гальперіна, А. М. Леонтьєва,...
