дження відображені в таблиці 7.
Таблиця 7. Індивідуальні результати дослідження статусних категорій дошкільнят
Позначення іспитуемихРезультати дослідження (кількість виборів) Д3А1Т2Б4Ф2С4В2Г1Ж6П2Р3О1Х1Н2З1Ш0І5Л1М2К2
Мотивація даних статусних виборів у дітей була наступна: наприклад діти на питання «Чому ти в першу чергу вирішив (-ла) подарувати картинку», - відповіли наступним чином: дівчатка: «Вона моя сама хороша подружка.., з нею цікаво грати ... », хлопчики відповідають:« Вона хороша, подобається .., вона красива ... »
Отже, у дівчаток, в основі мотиву вибору перебувають дружні стосунки, а також проявляється інтерес до спільної діяльності з цією дитиною. Хлопчики вибирають, виходячи з емоційно позитивного ставлення до дівчинки, виділяють зовнішні якості, проявляють симпатію до неї.
При дослідженні статевої диференціації міжособистісних відносин дошкільнят даної групи помітили тенденцію більш сприятливого положення в групі дівчаток, ніж хлопчиків.
Таким чином, наявність у групі дітей одну дитину зі статусом «не вжито» і переважна кількість «прийнятих», може свідчити про високий рівень домагань дітей групи, які мають несприятливий статус.
Вивчаючи ігрову активність дошкільнят та їх статус у групі необхідно зіставити результати дослідження за проведеними нами методам (таблиці 8 і 9).
Таблиця 8. Індивідуальні результати дослідження в порівняння
Позначення іспитуемихРезультати ісследованіяПоказателі ігрової активності «Соціометричний статус» Д43А21Т42Б44Ф42С44В32Г21Ж46П32Р43О21Х11Н32З11Ш00І45Л11М32К32
Таблиця 9 Результати дослідження ігрової активності і статусних категорій дошкільнят у порівняння
Статусні категорііПоказателі ігрової активності, в %ВысокийСреднийНизкий«звезды»10--«предпочитаемые»20--«принятые»104015«не прийняті »- - 10
Як видно з таблиці 8 дошкільнятам зі статусом «зірки» характерний високий рівень ігрової активності, зі статусом «бажані» також високий рівень ігрової активності, зі статусом «прийняті» більш характерний середній рівень ігрової активності (40% ), незначно виражений високий і низький рівні активності, дошкільнятам зі статусом «Не прийняті» характерний низький рівень ігрової активності. Таким чином, спостерігається взаємозв'язок між социометрическим статусом і рівнем ігрової активності.
З метою підтвердження або спростування висунутої гіпотези дослідження представимо результати дослідження в зіставленні (Додаток № 2). Для цього ми застосували критерій математичної статистики - критерію рангової кореляції rs Спірмена.
При цьому кореляція спостерігається по критерієм Спірмена між показниками ігрової активності і социометрическим статусом r ЕМП. =0, 92 при r 0,01. Значить, спостерігається кореляція на 1% рівні достовірності.
Отже, показники рівня ігрової активності і статусу дошкільнят у групі корелюють, що ще раз підтверджує гіпотезу нашого дослідження.
Висновки по другому розділі
Результати емпіричного дослідження питання ігрової активності і статусного положення дошкільнят у групі дозволяють сформулювати такі висновки:
§ Методи дослідження ігрової активності дошкільників на підставі спостереження і методики «Вивчення вільної діяльності дітей» (методика одномоментних зрізів) Урунтаевой Г.А. і Афонькин Ю.А. і статусного положення дошкільнят социометрическим методом (розроблений Я.Л. Коломінський) можна вважати ефективними у вивчення досліджуваного нами питання, оскільки вони відповідають віковим критеріям, критеріям надійності та валідності.
§ Емпіричне дослідження ігрової активності складається з наступних компонентів: мотиваційні переваги, вільна діяльність дошкільнят, виконання в грі рольових дій показало, що ігрова активність найбільш розвинена серед дошкільнят на середньому рівні, далі йде високий рівень і низький.
§ Дослідження мотиваційних переваг дітей показало, що в більшості випадків діти вибирають ігрову ситуацію. Саме в цій діяльності закладаються ті можливості і здібності, які в подальшому стають якостями особистості дитини.
§ Спостереження за вільної діяльністю дошкільнят показало, що велика частина дошкільнят не грали. Вони демонстрували окремі предметні дії. Тільки 40% дошкільнят демонстрували ті чи інші форми рольової гри. Багато дітей називають ролі, намагаються виконати саме ті дії, які характерні для обраної ними ролі. Лише 20% дітей виділяють правило, за яким потрібно діяти, проте більшість з них не можуть дотримуватися правил, що обмежують спонтанну а...
