особи дії перетворилися на навички та вміння, необхідно організувати їх застосування, можливість їх повторення, вправи в тих чи інших діях. Діяльність педагога, спрямована на закріплення знань, вироблення навичок і вмінь, визначається як репродуктивний метод.
Продумування вправи і систему завдань, спрямованих на формування образотворчих навичок і вмінь, слід пам'ятати, що буквальне повторення одних і тих же завдань для дітей нудно, і, як правило, не приводить до успіху.
Дослідницький і евристичний методи в навчанні образотворчої діяльності використовуються в єдності. Ці методи спрямовані на навчання пошукам самостійного рішення образотворчої завдання, пошукам можливих варіантів, розвиток творчого мислення, уяви. Евристичний метод передбачає поелементне навчання творчої діяльності.
Дослідницький метод застосовується тоді, коли педагог пропонує дітям виконати творчі завдання, зрадити сюжет літературного твору, виконати зображення за задумом. Педагог, насамперед, керує формуванням задуму, для чого потрібно активізувати, мобілізувати весь попередній досвід дітей, спрямувати їх на вирішення нового завдання.
Ігрові прийоми навчання можуть бути застосовні всередині різних методів. Так, вони можуть бути використані в процесі застосування інформаційно - рецептивного методу, коли предмет (іграшка), який належало зобразити і з яким знайомлять дітей, підноситься дітям в ігровій ситуації.
Вони можуть включатися в репродуктивний метод. Повторення і вправи, що проводяться ігровим способом, не стають одноманітними і нудними. Потрібно всіляко заохочувати і розвивати та ініціативу дітей, розумні доповнення в ліпленні.
Ефективним методом розвитку творчої уяви дітей є виконання ними в заданий час (зазвичай один, два уроки) цілого ряду варіантів - ескізів композицій на одну тему, на один сюжет. Педагогічна практика переконує, що вказаний метод може успішно застосовуватися як засіб розвитку творчої уяви.
Розвиток творчої уяви нерозривно пов'язане з розвитком зорової пам'яті, і в умовах образотворчого творчості обидва ці процеси зливаються в єдиний процес створення художнього образу.
Образотворча діяльність тільки тоді може придбати творчий характер, коли у дітей розвивається естетичне сприйняття, коли вони опановують необхідними для створення зображення навичками і вміннями [12.117].
Естетичне сприйняття сприяє утворенню відповідних подань. У них відображені естетичні якості предметів і явищ. Творчий характер діяльності передбачає виникнення і розвиток задуму. У ліплення дитина не просто переносить те, що запам'ятав: у нього виникають якісь - то переживання у зв'язку з цим предметом, певне ставлення до нього. У одне подання включається те, що сприймалося в різний час, в різній обстановці. З усього цього уяву дитини створює образ, який він висловлює за допомогою образотворчих засобів.
Естетичний вплив занять на дітей залежить від того, які предмети і явища відбираються для зображення (це не тільки добре знайомі дітям предмети, іграшки, а й красиві, що викликають радість, захоплення дитини). Важливо також щоб педагог зумів правильно пояснити завдання, розглянути з дітьми предмет, викликати бажання його зобразити. Для цього потрібно, насамперед, звернути увагу на красу предмета, знайти для цього образні, виразні слова. Залучення віршованого, пісенного тексту завжди підсилює естетичне враження.
Усі розглянуті методи і прийоми навчання в реальному процесі навчання поєднуються і взаємодіють, забезпечуючи краще розуміння і засвоєння матеріалу, розвиток дитячого образотворчого творчості. В одному занятті можуть застосовуватися найрізноманітніші методи і прийоми. Вибір їх залежить від програмного змісту, який повинні освоїти діти, а також від їх вікових особливостей. Тільки такий підхід зробить навчання ефективним, дозволить розвинути творчі здібності кожної дитини.
Під час проведення практичних занять з ліплення насамперед, необхідно познайомити дітей з матеріалом - глиною або пластиліном. Це найбільш доцільно робити в процесі виконання елементарного дії, за допомогою якого діти відразу можуть відчути видимий результат. Педагог, показуючи дітям глину, каже: Це глина, зробимо з неї паличку. Глина дуже м'яка, від неї можна відірвати шматочок (відриває від загальної маси шматочок і розкачує його між долонями) raquo ;. Таким чином, знайомлячи дітей з матеріалом, педагог навчає дітей першого формообразующему руху - розкочуванню.
Після того, як діти освоять формотворчих руху по створенню циліндричної форми, слід навчити дітей перетворенню циліндра - зробити з палички кільце. При цьому слід звернути увагу дітей на т...
