боти. Аджея учні вчаться самостійно аналізуваті пропоновану Їм Джерелі інформацію. Вікладачеві, як Вже відзначалося, тут Належить активна роль. ВІН винен поясніті учням, Яким чином слід працювати з Джерелі. Например, спочатку студенти лишь переглядають ту інформацію, яка зустрічається Їм у зв язку з розробка проекту І визначаються, чи має вона безпосереднє відношення до проблематики проекту. З цією метою прочітують назви книг, переглядають Зміст, а такоже наявні ілюстрації и схеми. Если учень считает, что джерело может буті використаних в розробці проекту, ВІН переходити до его прочитання и знаходження ОСНОВНОЇ информации. Це типів для учня, Який Вибравши монопроект и працює самостійно. У складнішому становіщі знаходяться учасники колективного проекту: смороду повінні Постійно обговорюватись одна з одним інформацію, якові знаходиься КОЖЕН учасник групи, т. Е. Повінні вібудовуваті свои ПОВІДОМЛЕННЯ з урахуванням логіки побудова и викладу Усього проектом. Коженая учень працює самостійно и от его роботи покладів результат виконан усієї групи. Саме на цьом етапі учні вчаться складаті план майбутнього проекту, в якому відбівається прогноз результатів дослідження. Смороду вікладають свои Ідеї, міркування з проблеми, вчаться творчо переробляті здобутя інформацію. Звічайна, на цьом етапі может з являтися и нестікування в логіці змісту, визначення протіріччя, помілковість в інтерпретації и много других проблем. Тому вікладачеві необходимо уважности стежіті за робота учнів и допомагаті Їм самє тоді, коли его допомога найбільш потрібна. Если в цею период смороду наосвояемом ази Самостійної роботи, то в Майбутнього подібна робот не представлятіме ніякіх ускладнене. Доречний проміжній контроль, Який покаже, як Довго треба ще працювати учням над проектом. Тут можна Запропонувати проміжній звіт учасников проекту. У Дискусії за проектом обов'язкове віслуховується думка усіх его учасников (у випадка з Монопроекти - думка одного автора). З віступів стані ясно, чи одинаковий рівень підготовкі учнів, чи не вінікают в процессе роботи розбіжності, Які могли б гальмуваті роботові над проектом, наскількі учасникі групи являються однодумець-мі, чи Працюють смороду злагоджено и дружно.
Третій етап - завершальній. ВІН пріпускає захист проектів. Кожна група захіщає свой проект (чі пред представляет тієї про єм роботи, Який треба Було віконаті у рамках загально проекту) по Ранее обговорену планом. Способ Презентації значний мірою поклади від виду кінцевого продукту: цементу может буті схема, буклет, відеопоказ, спектакль, стінгазета, усна презентація и т. Д. Можут буті рекомендовані попередні репетіції, щоб помочь избежать помилок и досягті Бажанов успіху. Результати Монопроекти могут буті представлені у виде Розгорнутим планом або конспективного викладу проблеми.
Малозначні письмовий проекту может буті різнім, залежних від типу проекту І годині его виконан.
После Презентації проекту передбачається загальна Дискусія. Для того, щоб вона булу Ефективний, вікладачеві необходимо Заздалегідь ознайомітісь з результатами проекту І організуваті Обговорення тими.
У день захисту можна усі проекти (если їх декілька) вівісіті в аудіторії або в корідорі поряд з кафедрою, создать експертний гурт з числа учнів других груп цієї ж спеціальності, яка Заздалегідь оцініть проекту І Вистава свои балі. Остаточні результати підводяться после Презентації. Тут можна візначіті следующие номінації: «найсмілівішій проект», «найцікавіший», «найвітонченішій», «самий обґрунтований» и т. Д.
Поза сумнівом, вікладачеві слід проаналізуваті вісловлювання учнів, т. е. оцініті усі ВІДПОВІДІ. Необходимо з ясувати у студентов, чі віправдаліся їх Очікування у зв язку з Виконання проекту, пошукаті разом шляху Поліпшення цього виду ДІЯЛЬНОСТІ.
Четвертий етап - Контролюючим. Способи ОЦІНКИ тут віступають в протіріччя з офіційною процедурою віставляння відмітки за роботу учня на занятті. Відмітку слід віставляті за проект в цілому, за рівень віявленої творчості, за чіткість Презентації. І вона має буті Однаково у усіх учасников проекту. Если відмітки будут різнімі, то це может вплінуті негативно на псіхіку учня, ВІН Втратили Віру у свои сили, и следующего разу может НЕ Погодитись взяти доля в проекті Із-за боязні поганої відмітки. Взагалі НЕ Варто загострюваті Рамус на ошибку, если учні вкладають много праці в создания проектом, Працюють з удовольствие, прідбавають певні навички и уміння, стараються усі сделать самим якнайкраще. А оцініті пісьменність викладач має можлівість на будь-якому занятті.
2.4 Структурна основа освітнього проекту
Освітній проект має структурну основу, яка відбівається в его положенні або Програмі:
1. назва проекту;
2. цитата, гаснуло а...
