ом, потім по одній (наздоганяють одне одного). Дорослий показує зразок, дитина повторює. Дорослий змінює темп: швидко-повільно. Завдання дитини - уважно стежити за руками дорослого і відтворювати руху в такому ж порядку.
· «Ляскай-топай». Умова: якщо дорослий піднімає руки вгору - дитина плескає; якщо руки в сторони - тупає; руки вниз - завмирає.
- танцювальні вправи по колу: біг, марш, плечі, каблук-носок, ходьба на полупальцах, приставні кроки (4-5 хв.);
- дихальна гімнастика, з метою розвитку навичок правильного дихання під час руху (1-1,5 хв.): вихідне положення: стоячи на колінах, відкриваємо рот, і махаючи руками на себе, забираємо повітря від «жодного вітру», який хоче залишити нас без повітря; вихідне положення: ноги разом, піднімаємо праву руку вгору і згинаємо під кутом 90 градусів, і починаємо закипати як «чайник», тим самим переходячи від повільних видихів до швидких і енергійним.
- танці-ігри (7-10 хв.):
· Добудовування фігур. Діти розбиваються на дві команди. Кожній команді я запропонувала побудувати свою власну композицію-фігуру таким чином: одна людина виходить з лінії і приймає якусь гарну на його думку позу. (Запропонувала йому закрити очі і прийняти те положення тіла, яке диктує йому сьогохвилинне настрій, музика і натхнення). Наступний в лінії підходить до нього і намагається «добудувати» композицію, прийнявши якесь доповнює положення поряд з першим чоловіком. Він може стосуватися першого, може стояти близько чи далеко в стороні від нього, головне, щоб вони створили загальну композицію, що заповнює простір. Потім до них «підлаштовується» третя людина, четвертий і так делее - до самого останнього учасника. У підсумку у кожної команди повинна вийти гарна Многорукость-многоногость фігура. Команди можуть грати як одночасно, так і по черзі, спостерігаючи за успіхами один одного з позиції глядачів.
· Сад. Кожній дитині я запропонувала своє власне завдання - станцювати якась тварина, рослина або частина пейзажу. Для створення деяких образів (скажімо, струмка або хмари) дітки можуть об'єднуватися по кілька людей. Після цього танцю запропонувати дітям ускладнити завдання - станцювати всім разом один загальний Сад. Для цього потрібно пояснити їм, що таке загальний, груповий танець, що загальна картина сильно залежить від старань кожного. Потім відбувається поступове вбудовування образів в загальну картину танцю. Тобто, починає танцювати одна група людей, скажімо, дерева. Потім до них підлаштовуються тварини, квіти ... І так - до останнього учасника.
· Казкові герої. Дітки розбиваються на пари, після чого кожна дитина жеребом витягує для себе картку з ім'ям якогось відомого казкового персонажа. Завдання пари - підготувати і потім станцювати перед усіма танець зустрічі цих героїв, навіть якщо вони з різних казок. Картки, які я використовувала: Червона шапочка, сірий вовк, мисливець, Попелюшка, Лиса, Білосніжка, Гном, Кощій Безсмертний, Мишеня, Царівна Жаба, Дюймовочка, Старий Хоттабич, Колобок, Незнайка, Чіполіно, Муха Цокотуха, Мауглі, Аліса, Буратіно, Мальвіна, П'єро, Карабас-Барабас, Жар-Птиця, Коник-Горбоконик, Вінні Пух, Паць.
- вправи на розвиток акторської майстерності або розвитку почуття ритму (3 хв.)
- партерна гімнастика (силовий комплекс і комплекс на розтяжку) (4-5 хв.)
- заминка (1-2 хв.)
- закінчення заняття.
. 2 Аналіз результатів педагогічного дослідження
Мною проводилося педагогічне дослідження серед учнів студії танцю «Тандем» група «Барбарікі». Після проведення практичного уроку хореографії в двох підгрупах (контрольної та експериментальної), я зробила аналіз заняття. Накреслила дві таблиці, в яких увагу дітей оцінювала за трьох бальною системою, де 1 - це низька увага, 2 - середнє увагу, 3 - висока увага.
З таблиці випливає, що на вітанні увагу у двох підгруп високе, але в контрольній підгрупі 1, де я проводила звичайний урок, без застосування ігор, воно розсіялася вже на другій вправі - розминка. І після цього увага залишалася низьким протягом усього заняття, і ніякі завдання не змогли фокусувати їх увагу. Після аналізу, у цієї підгрупи вийшло, що середнє увагу по групі середнє або нижче середнього.
В експериментальній підгрупі 2, де я майже в усі вправи додала ігри, заняття викликало у дітей великий інтерес. Їх увагу протягом всього уроку було високим, і тільки на одній вправі, де не було застосовано ігор, воно трохи затряслося.
Після проведення занять, я зробила висновок, що при додаванні ігор у навчальну діяльність дошкільника у них розвивається увага, зростає інтерес і, в цілому, вони стають учасниками уроку, що...
