цію: «Зараз я буду називати слова, а ти постарайся правильно показати картинку». Пропонується показати серед названих картинок ту, яка підходить до даного визначення.
Пред'являються наступні слова:
Позначення кольорів: червоний, синій, зелений, блакитний, жовтий, білий, чорний, коричневий, бузковий, помаранчевий.
Смакові відчуття: смачний, кислий, солодкий, гіркий
Температура: гарячий, холодний.
Вага: важкий, легкий.
Сила: слабкий, сильний.
Величина: великий, середній, маленький.
Висота: високий, низький.
Товщина: товстий, тонкий.
Довжина: довгий, короткий.
Ширина: широкий, вузький.
Форма: круглий, овальний, квадратний, прямокутний, трикутний.
Тактильні відчуття: гладкий, колючий, пухнастий.
Оцінка виконаного завдання: підраховується кількість неправильних відповідей.
. Угруповання слів.
Мета: дослідити процеси угруповання прикметників за семантичними ознаками.
Матеріал дослідження: семантично далекі і семантично близькі слова.
Процедура та інструкція: дітям пропонується назвати зайве слово в серії з трьох слів »Я буду називати тебе 3 слова, а ти скажи яке слово з них зайве»
) семантично далекі: - великий, жовтий, маленький;
хороший, дерев'яний, поганий;
високий, червоний, низький.
) семантично близькі: - високий, великий, низький;
Великий, низький, маленький;
Важкий, довгий, легкий.
. Підбір антонімів до прикметником
Мета: дослідження вміння підбирати антоніми до прикметником.
Матеріал дослідження: слова- прикметники: великий, високий, веселий, темний, гіркий, здоровий, новий, гострий, сміливий.
Процедура: Експериментатор називає слова і просить підібрати до них слова- «вороги»
інструкція: «До слів, які я тобі назву підбери слова-« Вороги »
. Підбір синонімів до прикметником.
Мета: дослідити вміння дітей підбирати синоніми до прикметників. Матеріал дослідження: слова- прикметники: сміливий, крихітний, швидкий, незграбний, косою, веселий, мудрий, худий, завзятий, прекрасний Процедура: Пропонується підібрати до прикметником слова «приятелі». У випадки утруднення випробуваним даються ці ж слова, але в поєднанні з іменниками.
Інструкція: «До слів, які я назву, підбери слова -« приятелі ».
2.2 Система логопедичної роботи з розвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III-го рівня з використанням дидактичної гри
На ранніх етапах оволодіння мовою провідна роль належить лексичного рівня, а в подальшому на перший план виступає словотворчий рівень. Оволодіння словотвором здійснюється на основі розумових операцій аналізу, порівняння, синтезу, узагальнення і передбачає досить високий рівень інтелектуального і мовного розвитку. Починати роботу з розвитку лексичного ладу мови слід з з'ясування і поповнення обсягу словникового запасу:
- у дітей з ОНР словник бідний, з переважанням іменників та дієслів;
- мова фразова, але з аграмматизмами (порушене узгодження слів у реченні);
- в розмовній мові переважання простих непоширених пропозицій;
- утруднення в називання узагальнюючих понять, назв дитинчат тварин, професій;
- при підборі антонімів підбирають слова-стимули з часткою ні;
- словник обмежений;
- розбіжність в обсязі пасивного та активного словника.
Послідовність логопедичної роботи по збагаченню словника повинна враховувати програму дитячого садка, словник дітей шестирічного віку, а також виявлені особливості словника у дошкільнят з ОНР. Якісне збагачення словника здійснюється шляхом засвоєння смислових і емоційних відтінків значень слів, переносного значення слів і словосполучень. На матеріалі імен іменників, прикметників, дієслів, прислівників. А також включають уточнення значення слів, наявних у пасивному словнику, і актуалізацію їх в самостійній мові, оволодіння новими словами [12].
Виділення цих напрямків багато в чому є умовним, оскільки в єдиному процесі формування лексики вони часто переплітаються, взаємодіють:
