схему в зошит. * Відповідь учня: - Так, склавши кластер, ми отримали ілюстрацію до правилу. Так запам'ятати набагато краще.
Для першого знайомство конструктивніше використовувати саме етап перевірки домашнього завдання або повторення вивченого матеріалу, так як школяр добре знайомий з інформацією, складність полягає тільки в її організації.
На другому уроці («Правопис коренів -раст-, -ращ-, -рос-») учні самостійно колективно складають кластер на етапі закріплення і систематизації пройденого матеріалу. Школярі пропонують свої варіанти організації інформації та її зміст усно (прийом «Кошик ідей»), роблять записи, в процесі роботи уточнюють фактичний матеріал, помічають недоліки один одного, намагаються знайти найоптимальніший варіант. Хлопцям подобається можливість творчо проявити себе, в обговоренні беруть участь усі.
Після закінчення роботи вчитель просить пояснити йому отриману модель, що учні і роблять з ентузіазмом.
На третьому занятті («Букви е і про після шиплячих в корені») вчитель на етапі пояснення нового матеріалу пропонує учням самостійно попрацювати з підручником: уважно прочитати правило, виділити в ньому те, що він уже знав, те, що стало новим і те, що йому здалося складним (прийом «Інсерт»). Учні мають можливість поставити питання, на які отримують відповіді від однокласників або, у разі утруднення, від учителя.
Потім педагог пропонує хлопцям попрацювати в парі і скласти кластер до досліджуваного правилу. Школярі радяться, уточнюють матеріал, виправляють помилки, коректують недоліки як на рівні теоретичного засвоєння матеріалу, так і при спробі його систематизації та графічної організації.
Через 5 хвилин учні пропонують свої варіанти кластерів (за бажанням), замальовують їх на дошці, коментують, роблять висновки.
На останньому занятті цього циклу уроків («Урок повторення вивченого по темі Морфеміка. Орфографія. ») учням в індивідуальному порядку пропонується на альтернативній основі скласти кластер на тему «Однокорінні слова і форми одного слова »або виконати вправу, завдання до якого зафіксовано на дошці. З 23 учнів, присутніх на занятті, попрацювати над складанням кластера побажали 12 (більше половини хлопців, що я як педагог порахувала хорошим початком на шляху подальшого вдосконалення в цьому виді роботи: діти не бояться діяльності даного роду, готові спробувати скласти кластер навіть індивідуально, а значить, впевнені в наявності у них певних знань і навичок). За прошествие 5 хвилин учні здають свої роботи вчителю. Підведення підсумків проводиться в два етапи: спочатку викладач переглядає варіанти кластера, які вийшли у хлопців, вибирає найбільш вдалі, потім учасники захищають свої роботи біля дошки. Клас оцінює їх, коментує, виправляє недоліки. Хлопці працюють з інтересом. До цього часу вони вже досить добре освоїли алгоритм складання кластера, навчилися працювати з текстовою інформацією і оформляти її графічно. Автор кращої моделі нагороджується відміткою «відмінно». Далі вчитель коментує, чому не всі кластери були допущені до захисту: роз'яснюються, опрацьовуються типові помилки.
Слід зазначити, що типова помилка була одна: хлопці або не показали, в чому полягає специфіка однокореневих слів, або показали невірно, наприклад, представивши дві основи однокореневих слів тотожно рівними.
Найбільш вдалий варіант кластера запропонував Богданов Богдан:
Висновки до глави 3
Таким чином, вважаю, дуже грамотно навчати вмінню складати кластер на уроці російської мови саме поетапно, впродовж декількох навчальних занять. Це доцільно як з точки зору методичної, так і психолого-педагогічної.
У такому випадку школяр, який недостатньо добре на початковому етапі освоєння прийому розбирається в алгоритмі дій, відчуває підтримку вчителя, класу, однокласника. Установка на неуспіх апріорі відсутня. Він не боїться висловлювати свою точку зору, навіть якщо сумнівається в її абсолютній правильності, експериментувати, творчо переосмислювати факти, якими володіє. До п'ятого заняттю учень вже повністю освоює методику складання кластера (так як на попередніх уроках систематично усувалися недоліки, вносилися поправки) і не відчуває страх перед самостійним, індивідуальним виконанням завдання.
Дане методичне дослідження видається цікавим і актуальним. Результати його можуть бути використані при вивченні курсу «Теорії методики навчання російській мові» в педагогічних вузах і коледжах. Отримані висновки можуть бути корисні при проведенні міждисциплінарних наукових досліджень, але, насамперед, враховані в практиці викладання російської мови в школах, гімназіях та профільних ліцеях як в середній ланці, та...
