к і в старших класах.
Висновок
У своїй роботі, таким чином, ми досліджували особливості особистісно-орієнтованого навчання, технології РКМЧП, сформулювали визначення терміна «критичне мислення», з'ясували, що «мислення творче» ширше і вже апріорі включає в себе елементи аналізу та оцінки проблеми, над якою ведеться робота.
означаючи основні прийоми, використовувані в технології РКМЧП, з'ясували, що найпопулярнішим є на уроках російської мови прийом складання кластера. Кластер - це графічний систематизатор, який показує кілька різних типів зв'язків між об'єктами або явищами. Кластер охоплює більшу кількість інформації, ніж при звичайній письмовій роботі, допомагає систематизувати інформацію у вигляді заголовків смислових блоків. Існують різноманітні види кластера, найбільш популярними з яких є «Фішбоун», «Планета та її супутники» і блок-схема. Кожен вид можна використовувати на конкретному етапі російського уроку: на етапі закріплення і систематизації вивченого матеріалу, цілепокладання та повторення вивченого матеріалу - «Планета та її супутники», на етапі вивчення нового матеріалу - «Риб'ячий скелет».
Ми з'ясували генетичний зв'язок кластера і опорного конспекту і прийшли до висновку, що використання опорних конспектів не дає тієї свободи думки, який володіє дитина при роботі з кластером, складаючи який, пропускає матеріал «через себе», а не просто заучивает напам'ять.
Найбільш ефективно навчати методиці складання кластера на уроці російської мови поетапно, впродовж декількох навчальних занять. Це доцільно з точки зору як методичної, так і психолого-педагогічної.
Література
1. Александрова О. А. Проблема виховання мовної (комунікативної) культури в процесі навчання російській мові.// Російська мова.- 2006. - № 3.
. Алексєєв Н. А. Поняття особистісно орієнтованого навчання.// Завуч.- 2009. - № 3.
. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарська І. А. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/А. Г. Асмолова.- М .: Просвещение, 2008.
. Бершадський М. Є. Можливі напрямки інтеграції освітніх та інформаційно - комунікативних технологій./М. Є. Бершадський.// Педагогічні технології.- 2009. - № 1.
. Бройде М. Г. Російська мова в вправах та іграх./Бройде М. Г. - М., 2001.
. Виготський Л. С. Педагогічна психологія.- М .: Педагогіка, 2011.
. Виготський Л. С. Мислення і мова.- М .: Педагогіка, 2008.
. Граник Р. Р., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Коли книга вчить.// [Електронний ресурс]: # justify gt ;. Геник Е. А., Трифонова Є. А. Розвиток критичного мислення (Базова модель). Кн. 1. - М .: Бонфім, 2012.
. Гуревич К. М. Індивідуально - психологічні особливості школярів.- М.: Вища школа, 2008.
