льного віку ще не відчувають психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу комунікації;
Розвивати елементарні комунікативні вміння і формувати навички спілкування, одночасно розвиваючи і мовні здібності дітей;
Ознайомити дошкільнят з світом зарубіжних однолітків, з особливостями їх повсякденному житті, із закордонним пісенним, віршованим і казковим фольклором, святами та традиціями країн досліджуваної іноземної мови;
Прилучити дітей до нового соціального досвіду за допомогою використання іноземної мови за рахунок різноманітності і варіації програються ними соціальних ролей в ігрових ситуаціях, типових для сімейного, побутового, навчального спілкування;
Формувати універсальні лінгвістичні поняття, що спостерігаються в рідній та іноземній мові, розвиваючи при цьому інтелектуальні, мовні і пізнавальні здібності учнів дітей дошкільного віку, їх здатності до логічного мислення та мовної здогаду. [2]
Отже, говорячи про педагогічних умовах організації процесу навчання в дошкільній освітній організації, неможливо не враховувати реалізацію на практиці основних принципів і цілей навчання іноземної мови дітей дошкільного віку. Адже вивчення будь-якої іноземної мови не можна уявити без дотримання певного алгоритму його вивчення, а в цей алгоритм входять як мети навчання даному мови, так і основні принципи, без яких навчання неможливо побудувати продуктивно. Оскільки створення сприятливою, дружній і сприяє вивченню іноземної мови середовища, позитивної емоційної атмосфери під час занять є однією з умов успішного навчання, то недотримання або порушення будь-якої з вищенаведених принципів або цілей приведе, навпаки, до низької результативності занять з іноземної мови, нейтрального або, ще гірше, негативному ставленню до вивчення самого предмета, зниження мотивації дітей дошкільного віку. Особливості організації освітнього процесу дошкільнят з іноземної мови у дошкільній освітньої організації безпосередньо впливають на педагогічні умови організації даного освітнього процесу, так як, не враховуючи особливостей навчання іноземної мови дітей дошкільного віку, особливості сприйняття ними іноземної мови, психічних, емоційних і фізичних особливостей дітей цього віку , не можна виділити і умови організації освітнього процесу з іноземної мови дошкільнят.
Уміння володіти іноземною мовою (тобто мати необхідні комунікативні навички для спілкування з людьми з різних країн, з людьми інших національностей; застосовувати отримані знання іноземної мови на практиці - адже він «проник» в усі сфери нашого життя:ЗМІ, Інтернет, професійна діяльність і т.д.) в сучасному світі є не просто невід'ємною частиною життя, але і потребою і необхідністю людини, що живе в XXI столітті. Але навчання іноземним мовам не можна організувати правильно для досягнення позитивного результату навчання, не враховуючи саму організацію процесу навчанні, її особливості та специфіку, умови безпосередньої освітньої діяльності дітей дошкільного віку.
Розгляд особливостей організації та проведення занять з іноземної мови з дітьми дошкільного віку в дошкільній освітньої організації направило нас на висновок про те, що мовна освіта, навчання іноземним мовам, неможливо розцінювати тільки як процес оволодіння певним набором мовних одиниць , але також необхідно спиратися на виняткову специфіку підношення дошкільнятам мовного матеріалу - певні методи, засоби і прийоми, використовувані педагогом при проведенні занять з іноземної мови з дошкільнятами - і навчання володіти ним, тобто розвивати у них комунікативну компетенцію, допомагати долати можливо існуючий у дітей мовний бар'єр. Всього це неможливо досягти, як ми вважаємо, без дотримання певного алгоритму проведення безпосередньої освітньої діяльності з іноземної мови з дітьми дошкільного віку.
Умови організації процесу безпосередньої освітньої діяльності дітей дошкільного віку безпосередньо пов'язані з особливостями, принципами і цілями проведення занять з іноземної мови з дошкільнятами. Також на умови організації цієї діяльності впливають і особливості дітей-дошкільнят даної вікової групи (такі як психічні, фізичні, емоційні і т.д.). Всі ці аспекти невіддільні один від одного, без їх тісної взаємодії і взаємного впливу, без урахування цих специфік при організації безпосередньої освітньої діяльності дітей дошкільного віку продуктивність занять в дошкільній освітньої організації не зможе бути високою.
Отже, підводячи підсумок Главі I, ми можемо зробити висновок про те, що на умови організації процесу навчання іноземної мови у дошкільній освітньої організації впливають такі чинники:
. Специфіка організації процесу навчання іноземної мови дітей дошкільного віку;
. Особливості організації безпосередньої освітньої діяльності дошкільнят з іноземної мови;
...
