а з використовуваними прийомами математичної обробки є варіантом актометріческой груповий методики. Замінити і зафіксувати за допомогою цієї методики особливості діяльності дітей у всіх ігрових об'єднаннях групи НЕ можливо. Це завдання вирішується за допомогою методики багаторазових хронометричних спостережень за спілкуванням і діяльністю окремої дитини в групі, і в особливості за проявами його ініціативності, виникаючих конфліктів, за зміною характеру діяльності та відносин у різних групових об'єднаннях. p> Висновок:
На основі вивченої та проаналізованої літератури можна зробити висновок, що малюнок є засобом вивчення міжособистісних відносин в групі.
Велике увагу вивченню малюнка як методу було приділено в зарубіжній психології. Аналіз дитячого малювання піддавався впливу тих чи інших напрямків у психологічній науці. Під впливом біологізаторскіх ідей в психологію приходить думка про тестування інтелекту дитини через аналіз його малюнка.
Вітчизняні психологи природу дитячого малюнка розглядають з точки зору ситуації в вітчизняній психології теорії психологічного розвитку дитини, яка спирається на марксистсько про соціальне успадкування психологічних властивостей і здібностей і присвоєння індивідом матеріальної та духовної культури, створеної людством. Велику роль при аналізі дитячого малюнка відіграє правильна інтерпретація малюнка.
Більшість психологів виділяють наступні критерії, за якими доцільно інтерпретувати зображене на дитячому малюнку: склад, послідовність виконання, просторове розташування, особливості виконання фігур.
[8] Також при проведенні методики необхідно враховувати коментарі дитини до малюнка. Важливим діагностичним показником слід вважати колір, який використовується дитиною не стільки як спосіб вираження свого ставлення до зображеного.
Для того, щоб дати об'єктивну оцінку міжособистісним відносинам у групі необхідно комплексне використання всіх методів вивчення міжособистісних відносин. До цього висновку приходять багато психологів.
В
3. Дослідження використання дитячого малюнка для вивчення міжособистісних відносин в групі.
3.2. Мета, завдання дослідження. Характеристика груп випробовуваних.
Цілий ь: виявити роль малюнка як методу дослідження міжособистісних відносин у групі.
Завдання : 1) вивчити переваги та недоліки основних методів дитячої психології, використовуваних для вивчення міжособистісних відносин в групі.
2) вивчити переваги і недоліки малюнка як методу дослідження міжособистісних відносин у групі.
3) порівняти ефективність основних методів.
Характеристика групи піддослідних.
Баранкова Ілона : среднеобщітельна, ніколи не конфліктує, спокійна, врівноважена
Безлобов Діма : шустрий, швидкий, товариська, часто конфліктує через дрібниці, дитина з неблагополучної сім'ї
Біла Оксана : спокійна, товариська, грає з усіма дітьми в групі, конфліктів не виникає.
Кочан Денис : спілкується з усіма, ябеда, не конфліктує, почати гру сам не може, включається у гру до інших дітей.
Коменського Яна : дуже спокійна, малообщітельние, немає подруг, замкнута, в основному одна, виконавча, не конфліктує.
Потапенко Андрій : допитливий, товариська, все хоче знати, легко йде на контакт з незнайомими людьми.
Пранько Кирило : завжди з хлопчиками, може побитися, але може і попросити прощення, среднеобщітельний.
Савлецкая Вероніка : грає з обраними, спілкується з усіма, часті конфлікти, образа часто переростає в сльози
Сумська Світлана : дуже добра, товариська, знає багато віршів, завжди посміхається, ніколи не конфліктує.
Чігрідова Юля : мало відвідує дет. сад, спілкується з ким доведеться, не спілкуються.
2.2. Проведення дослідження. Аналіз результатів
У своєму дослідженні використала методи: спостереження, експеримент, бесіда, малюнок.
Спостереження проводилося на протязі 2-х тижнів у другій половині дня окремо з кожним дитиною.
Метою спостереження було дослідження міжособистісних відносин у групі і виявлення при цьому позитивних і негативних сторін спостереження як методу вивчення.
Критеріями спостереження були:
1. товариськість дитини з дітьми.
2. чи вміє організовувати дітей у гру.
3. чи вміє без конфлікту грати з іншими дітьми.
4. чи охоче ділиться іграшками
5. співчуває чи іншому дитині, втішає чи.
6. чи часто ображає інших.
7. як реагує на образу з боку однолітка.
8. чи завжди буває справедливим у взаєминах з однолітками.
Спостереження проводяться у вільних видах діяльності: у іграх.
Вже з перших днів спостереження було видно, що діти в...
