ментується кожна навчальна операція), відносно жорстким (позначаються мета й орієнтири, а також контроль деяких операцій) і гнучким (задається тільки мета, а учень повинен самостійно вибрати засоби і способи виконання навчальних завдань).
Ефективність самостійної роботи значною мірою залежить від якості навчальних матеріалів, методичних посібників та інструкцій. Їх специфіка полягає в тому, що вони виконують основні функції викладача: організаційну, управляючу і контролюючу. Тому вони повинні мотивувати дії, вказувати орієнтири здійснення цих дій, забезпечити зворотний зв'язок - контроль правильності виконання дій. Завдання всіх матеріалів - забезпечити активну самостійну роботу студентів, бажання працювати творчо, шукати і знаходити самостійні рішення, розвивати готовність до подальшої самоосвіти.
У цілому автономне навчання є невід'ємною щаблем саморозвитку людини, це своєрідний аналог самостійної роботи, але більш просунутий, орієнтований на більш дорослу аудиторію, яка не потребує безпосередньому контролі вчителя, або репетитора.
Очевидно, що практичне вживання самостійної роботи, це не просто вид навчальної діяльності, це цілий комплекс допоміжних елементів, чия область застосування не обмежується школою, навпаки, поширюючись далі й будучи ключовим елементом в самоосвіті людини.
Висновок
Навчання іноземної мови сприяє розвитку дітей. Однак щоб більш ефективно здійснювати розвиток учнів у ході навчання будь-якого предмету, необхідно включати учнів у такі види діяльності, які розвивають у них сенсорні сприйняття, рухову, інтелектуальну, вольову, емоційну і мотиваційну сфери. Так, вказується, що для інтенсивного розвитку мислення слід забезпечувати викладання на високому рівні труднощі, в швидкому темпі, усвідомлення учням своїх навчальних дій. Розвиток же пов'язано не тільки з мисленням, але і з емоціями та іншими сферами особистості.
У методичній літературі останніх років з навчання іноземним мовам підкреслюється важливість і необхідність включення мотиваційної та емоційної сфер особистості учня при вивченні їм іноземної мови, яке формує в учнів більш уважне ставлення до форм вираження думки як іноземною, так і рідною мовою. Можна спостерігати і зворотне явище. Добре поставлене навчання англійській мові позитивно впливає на розвиток розумових і мовних здібностей учнів при навчанні інших гуманітарних предметів і, насамперед рідної мови. Вивчення іноземної мови активізує роботу слухового, зорового, речедвигательного, моторного аналізаторів і вносить вагомий внесок у розвиток пам'яті, уяви, уявлень.
Оволодіння мовою в штучних умовах, тобто поза середовища, де на нього говорять, вимагає створення уявних ситуацій, здатних стимулювати спілкування на досліджуваному мові, і пов'язано з розвитком уяви. У навчальній діяльності проявляється широкий діапазон індивідуальних особливостей. Існують різні класифікації, що визначаються тим, які показники беруться за основу для розподілу школярів у групи. Активність учнів, яка полягає в посиленої діяльності в тому, що треба не просто дивитися, а бачити, не слухати, а чути, розуміти, осмислено користуватися розумовими операціями, прийомами розумової роботи, також залежить від розвитку мислення.
Підводячи підсумок проведеної роботи, варто зазначити, що неможливо зробити процес передачі та отримання знань ідеальним негайно. Але необхідно над цим працювати, розробляти нові і вдосконалені методики.
Також можна відзначити, що вже існуючі визначення і класифікації самостійної роботи учнів з англійської мови, і способи їх практичного застосування були вичерпно описані, і викладені в даному дослідженні. Таким чином, поставлені цілі і завдання були досягнуті.
Список використаної літератури:
1. Данилов М.А. Виховання у школярів самостійною і творчої активності/Радянська педагогіка.- 1961. - №8.- С. 90-95
. Душеіна Т.В. Проектна методика на уроках іноземної мови. ІЯШ, +2003, №5
. Єсіпов Б.П. Самостійна робота учнів на уроках.- М .: Учпедгиз, 1961
4. Жарова Л.В. Управління самостійною діяльністю учнів - Л., - 1982
. Конишева А.В. Організація самостійної роботи учнів з іноземної мови.- С-Пб .: КАРО. Мн .: Видавництво Чотири чверті, 2005
. Кірсанов А.А. Індивідуалізація навчальної діяльності школярів.- Казань, 2000. - 123 с.
. Мікельсон Р.М. Про самостійній роботі учнів в процесі навчання.- М., 1960.- 28.
. Павленко І.М. Використання проектної методики у навчанні дітей старшого дошкільного віку. ІЯШ, +2003, № 5.
. Підкасисти...
