gn="justify">. Головна мета такого навчання - розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учнів, з тим, щоб учень школи був здатний до самореалізації, самостійного мислення, прийняття важливих для себе рішень.
2.3 Автономне навчання - кінцева мета організації самостійної роботи
Автономне навчання є сьогодні одним з основних напрямків в методиці викладання, у тому числі й іноземних мов. Автономне навчання - це ситуація, в якій учні навчаються повністю самостійно, а також навички та вміння, якими опановують учні. Основним постулатом даної методики є концентрація всього процесу навчання на особистості учня, надання йому більшої свободи вибору в усіх напрямках.
При автономному навчанні учень переходить з розряду об'єкта, на який спрямована діяльність викладача, в розряд суб'єкта свого навчання. Він самостійно приймає рішення про те, яким чином, за допомогою яких допоміжних засобів (підручник, інтернет і т.д.) він вчиться. Він приймає рішення про стратегії для досягнення своїх цілей, про розподіл свого часу, про те, чи працює він на певному етапі один або в режимі діалогу з іншими учнями і як він контролює успішність всього процесу навчання.
Автономне навчання базується на теоріях, які ставлять у центр процесу навчання учня. Все, що людина робить з цікавістю, усвідомлюючи значимість своїх дій, призводить до кращих результатів.
Автономне навчання - це самостійне навчання, але під керівництвом викладача. При цьому учень звільняється від психологічного тиску, пов'язаного з тим, що йому необхідно відповідати вимогам викладача. У нього з'являється інше ставлення до процесу навчання: підвищується рівень мотивації, самооцінки, знижується страх перед можливістю допустити помилку. В учня при самостійній роботі з різними матеріалами з часом розвивається здатність використовувати певні техніки і стратегії навчання на іншому, автентичному, матеріалі. Таким чином, він вчиться самостійної організації власного процесу навчання.
Розрізняють три моделі автономного навчання:
) Індивідуальна модель, де в центрі уваги перебуває окремий навчаний зі своїми особистими потребами у вивченні іноземної мови; сюди відноситься, наприклад, модель навчання в тандемі. Вивчення мов в тандемі - це форма відкритого навчання, де представники з різним рідною мовою навчають один одного в процесі автентичної комунікації через інтернет.
) групова модель, яка передбачає обговорення і прийняття рішень щодо процесу навчання демократичним способом в групі учнів зі схожими або однаковими цілями;
) Модель проектної роботи, яка ставить на перше місце орієнтовану на кінцеву мету діяльність кількох учнів.
Роль викладача в нових умовах навчання теж змінюється. Він більше не центральна ланка заняття, керуюче та контролююче весь процес навчання, він, швидше, консультант, помічник, партнер, в завдання якого входить розвиток в учня відповідальності за прийняття рішень щодо свого процесу навчання. До завдань консультанта відносяться наступні:
психосоціальна підтримка, в якій важливу роль відіграють особистісні якості консультанта, його здатність мотивувати учнів і розвивати їх свідоме ставлення до процесу навчання;
технічна підтримка, яка включає допомогу у плануванні та організації процесу самостійного навчання, допомога в оцінці своїх знань, допомога в розвитку тих чи інших навичок і засвоєнні необхідних знань;
методичні рекомендації по роботі з матеріалами, пропонованими до самостійного вивчення.
Під технічною підтримкою розуміється в першу чергу усвідомлення стратегій навчання. Тут розрізняють:
когнітивні стратегії, тобто відомі з традиційної методики викладання стратегії і техніки отримання знань (наприклад, техніки запам'ятовування лексики, стратегії читання та аудіювання);
метакогнітивні стратегії, тобто стратегії аналізу потреб учня та оцінки його досягнень (наприклад, стратегії планування, управління процесом навчання, самостійного менеджменту та самостійної оцінки знань);
соціальні стратегії, тобто всі стратегії, які розвивають у групі учнів здатність до роботи в команді (готовність до співпраці, обмін інформацією, бесіда про проблеми навчання).
Управління самостійної навчальної діяльністю учнів може бути жорстким (регламентується кожна навчальна операція), відносно жорстким (позначаються мета й орієнтири, а також контроль деяких операцій) і гнучким (задається тільки мета, а учень повинен самостійно вибрати засоби і способи виконання навчальних завдань).
Управління самостійної навчальної діяльністю учнів може бути жорстким (регла...
