тип загадок - метафоричний. У таких загадках предмет загадування замінюється іншим. Дуже часто, якщо предмет загадування побутової, буденний, загадка поетизує його - комар, наприклад, перетворюється на царя птахів:
Летіла птах орел,
Села на престол ...
Дітей приваблює барвистість образів, гумор загадок. Відгадка без сумніву викличе радісні емоції дітей. На відміну від дорослої загадки, якої присвячені десятки досліджень, дитяча не стала предметом вивчення.
Дитячий репертуар загадок постійно оновлюється, з'являються нові загадки про нові предмети побуту, техніці та інші. Щоб правильно відгадати загадку, необхідно добре уявляти собі предмети, явища, про які йде мова.
Прислів'я і приказки містять в собі багатство сенсу. Прислів'я схожі, і не схожі на афоризми мудрі висловлювання знаменитих письменників, громадських діячів. Прислів'я тим і відрізняється від афоризму, що, крім прямого сенсу, укладає у собі алегоричний сенс, більш значний порівняно з тим, який у них прямо виражений. Зміст прислів'я розкривається в мові.
Приказка подібна з прислів'ям, але приказка - не є повним судженням. Приказка - частина судження, частина пропозиції. Народ відрізнив прислів'я від приказки: приказка - тільки квіточку, яскраве вираз, а прислів'я - ягідка: це закінчене речення.
І теоретики - педагоги, і вихователі - практики неодноразово підкреслювали високі педагогічні якості коштів російського фольклору.
Фольклор виховує в дітей естетичне ставлення до природи, праці, до всієї навколишньої дійсності, вчить бачити прекрасне у людських отношениях.
. 3.2 Особливості розуміння малих фольклорних форм старшими дошкільниками
Відомо, що дошкільнята відчувають труднощі в розумінні і интерпретировании значення прислів'їв і приказок. Це підкреслюється і в дослідженнях М. Гавриш [17, с.18]. Деякі діти можуть лише розповідати про кого йде мова, наприклад: Це про Ваню ( Бідному Ванюшке всюди камінчики ), Про Емелю, він повільно їде ( Їде Омельку, та чекати його тиждень ), Про зайця і вовка ( Боягузливому зайчику і пеньок - вовк ), тобто відтворити наочний одиничний образ, відповідний конкретної ситуації. Відвернена ж сутність прислів'я залишається для дитини закритою.
У дітей виникають асоціації, причому часто вже не на утримання всієї прислів'я, а на якесь окреме слово з неї, і це заважає відірватися від конкретної ситуації, перейти до узагальненого образу. Наприклад, про прислів'я Їде Омельку ... - Laquo; Це про Емелю, він щуку зловив raquo ;; Ємеля на печі лежить, а до царя їхати не хоче raquo ;. Про прислів'ю Боягузливому зайчику ... - Laquo; Вовк - значить пеньок, а зайчик на нього сіл raquo ;; Вовк на пеньку сидить raquo ;. Про прислів'ю Бідному Ванюшке ... - Laquo; Коли Ванюшка йде по дорозі, а йому під ногами одні камені raquo ;; Коли ще не було іграшок, тоді діти грали з камінчиками .
Проте, Р. Клименко стверджує, що при систематичній роботі з дітьми за прислів'ями та приказками, старші дошкільнята вже здатні не тільки розуміти вираження народної мудрості, але і на їх основі робити логічні висновки [21, с.34].
Н. Гавриш також було встановлено, що дошкільнятам значно важче відгадувати метафоричні загадки, ніж описові. Деякі діти не розуміють образного ладу мови загадок і не адекватно інтерпретують метафори. У більшості випадків у дітей виникають асоціації на якесь одне слово. Наприклад, у загадці про хмара на слово білий - Laquo; Це білі ведмеді raquo ;, Лебідь, бо білий raquo ;; у загадці про лисицю - асоціація на слова немає ні диму, ні пожежі - Laquo; Пожежна машина raquo ;, Пожежники, тому що вони пожежу гасять, і немає ні диму, ні пожежі [17, с.19].
Цікаво, що в оповіданні, казці, вірші діти значно легше сприймають метафору, ніж у загадці. М. Гавриш пояснює це тим, що в художньому тексті описується реальна ситуація, а загадка - іносказання. Таким чином, засвоєння образного ладу мови, усвідомлення переносного значення слів і словосполучень можливе лише на певному рівні розвитку абстрактного і образного мислення.
Психологи, педагоги, лінгвісти досліджували особливості розуміння дітьми переносного значення слів і словосполучень (А.А. Потебня, Л.С.Виготський, А.В. Запорожець, В.К. Харченко, к.е. Хоменко, Н.М. Юр'єва, В.І. Малініна, Е.А. Федеравічене, О.Н. Сомкова та ін.) і виникаючі при цьому труднощі пояснюють тим, що на відміну від дорослих, в мовному досвіді дітей переважна більшість слів знаходиться в єдиному прямому номінативному значенні, що відбиває його основне значиме предметно-логічний зміст.
Е. Кудрявцева виявила деякі причини по...
