милок при відгадуванні загадок дітьми, хоча старші дошкільнята володіють вже певними знаннями й інтелектуальними вміннями:
неуважно слухають текст загадки;
не запам'ятовують повністю зміст загадки;
повністю або частково не розуміють текст загадки;
при відгадуванні і порівнянні використовують не всі ознаки, наявні у загадці;
не мають достатніх знань про загаданном;
не можуть правильно проаналізувати, порівняти і узагальнити ознаки, вказаних у загадки [24].
Навіть якщо дан правильну відповідь, слід розрізняти випадкове або цілеспрямоване відгадування. Є. Кудрявцева виділяє наступні ознаки цілеспрямованого відгадування:
дошкільника цікавить не тільки результат, але й сам процес вирішення логічного завдання відгадки;
в пошуках відповіді аналізуються, порівнюються і узагальнюються всі ознаки предметів і явищ, зазначених у загадці;
дитина сама охоче перевіряє правильність можливих відгадок, порівнює їх ознаки та зв'язку із зазначеними у загадці;
дошкільник прагне пояснити свою відповідь, аргументовано довести його правильність;
у разі помилки дитина продовжує пошук вірної відповіді;
дошкільник не відчуває труднощів при порівнянні загадок.
Таким чином, при цілеспрямованій роботі з дітьми старші дошкільнята здатні відгадувати загадки як з точно названими ознаками, так і з зашифрованими.
Що стосується інших малих форм фольклору, то М. Новикова у своїх дослідженнях підкреслює, що деякі діти знають і із задоволенням повторюють потешки, примовки, пісеньки, байки. Але більшість дітей не володіють навичками мовної діяльності. Дізнаючись потешку, казку, вони тільки називають її персонажів. Причину автор бачить у несистематической роботі педагогів з використання малих форм фольклору в мовленнєвому розвиткові дітей.
Отже, якщо малі форми фольклору відібрано з урахуванням вікових можливостей дітей і організована систематична робота старшим дошкільнятам, вони доступні їх розумінню і усвідомленню. Таким чином, використання малих форм фольклору в мовленнєвому розвиткові дітей цілком виправдовує себе.
Глава 2. Педагогічний проект, спрямований на розвиток мовлення старших дошкільників
. 1 Аналіз освітньої ситуації
Розвиток мовлення у дітей молодшого дошкільного віку відбувається особливо швидко: швидко, як ні в якому іншому віці поповнюється словниковий запас, поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази. Однак не всі малюки мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже до трьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять все ще не достатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилками є пропуск і заміна звуків, перестановка не тільки звуків, але й складів, порушення складової структури (скорочення слів: апіед замість велосипед), неправильне наголос і ін. На даному віковому етапі необхідно, насамперед, вчити малят чітко і правильно вимовляти, а також чути і розрізняти звуки в словах. Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дуже тихо, ледь чутно (особливо, якщо не впевнений у правильності вимови), інші - крикливо. Педагог звертає увагу дітей на те, що слова можна вимовляти з різною гучністю (пошепки, тихо, помірно, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно говорять навколишні і вони самі.
Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у організації самостійної діяльності дітей. Як направити кожної дитини на корисну і цікаву гру, не пригнічуючи його активності та ініціативи? Як чергувати ігри та зовсім розподіляти дітей у груповий кімнаті, дільниці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як усувати виникаючі між ними непорозуміння та? Від уміння швидко вирішити питання залежить всебічне виховання, творче розвиток кожної дитини. У дошкільної педагогіці є багато методів і прийомів на дітей, вибір яких залежить від конкретної ситуації. Іноді вихователі під час знайомства з передовим педагогічнимїм досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляють нові прийоми керівництва та оформлення ігрових зон і механічно переносять їх у свою роботу, не отримуючи при цьому бажаного результату.
Методичні прийоми приносять результат у випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності формованої діяльності, якщо педагог добре знає і відчуває кожного ребенка.
Знайомство людини з творами мистецтва, з кращими зразками ус...
