ослідженням, що дає картину змін в підлітковому віці соціальності суспільної. Головною особливістю цього віку є входження підлітка в активне соціальне життя. Почуття дорослості дозволяє підліткам виявляти віру в здатність визначати та контролювати власну поведінку, свої думки і почуття. Отримавши свободу дій в групах однолітків, підліток вимагає розширення своїх прав у взаємодії з дорослими. Він включаються до формування соціальних цінностей, в обговорення смислів відносин, прогнозує можливості соціального партнерства та соціальної проектної діяльності. Цінності, якими швидше оволоділи підлітки - свобода вираження думки, використання інформаційних технологій і т.д.- Зізнаються дорослим співтовариством як суспільно значима. Все це і призводить підлітків, що знаходяться під впливом позитивних суспільних зразків, до високого рівня громадської активності. Разом з тим, слід постійно мати на увазі, що природна активність і динамізм підлітків, що залишається без належного педагогічного управління, проявляється у відкритій стихійності, спонтанності, неконтрольованих поривах і ризикованих діях. Іншими словами, для підлітків, наданих самим собі, характерний динамізм в собі, активність для активності, які відкривають шлях до різних форм девіації. Тому так важлива цілеспрямована робота з підтримки активності підлітка з метою його соціального розвитку. Інша не менш серйозна і викликає глибоку заклопотаність суспільства, дослідників і педагогів сторона розвитку соціальності громадської в сучасних умовах - форсування соціальних почуттів, станів, орієнтацій підлітків. Раннє соціальний розвиток, до якого підштовхує динамізм сучасного суспільства і претензійні плани батьків і вчителів, звалює на підлітків непомірний тягар соціальних обов'язків і соціальних ролей. Навіть у тому випадку, якщо на початку підліткового періоду дитині вдається взяти перевершують його можливості планку (виступ на світових спортивних змаганнях, участь у науково-дослідній діяльності, проведення журналістського розслідування і т.д.), то слід це вважати дійсним успіхом. Не випадково сьогодні відмовилися від форсування навчання в початковій школі і перейшли до чотирирічного навчання з метою збереження здоров'я дитини. Якщо не дотримується міра фізіологічних навантажень, навчальних занять, додаткової освіти, спортивних тренувань, громадської поривів і т.д., то вже в ранній юності помічається в'янення, а часто і повне заперечення соціальної активності. Штучно підтримувана громадська активність не встигає закріплюватися у внутрішньому світі підлітка і призводить до деформації соціальності суспільної. Підлітки, які беруть на себе під впливом батьків, школи, життєвих обставин і т.д., соціальну відповідальність усвідомлюють через якийсь час неможливість змінити суспільство і ставлення в ньому і переходять від дутої конструктивності до прямої соціальної деструктивності. Більш того, часто виникає відверте огиду до соціальності. В результаті виникає не тільки неможливість, але і небажання щось змінювати в суспільстві і самій собі. Виникає процес самозакупореванія. Заважає розвитку соціальності суспільного і соціальний утилітаризм і прагматизм. Підліток зосереджується на індивідуальних здібностях, прагнути односторонньо, вузько розвивати свої здібності, інструментальні навички, намагається накопичувати бонуси, часом абсолютно зайві (для вступу до вузу, для отримання додаткової освіти, матеріальної підтримки). Активність підлітка настільки грузне в деталях і дрібницях, що суспільні цінності на цьому тлі втрачають будь-яке значення і соціальна активність мінімалізіруєтся або зовсім гасне. [15]
Таким чином, психологічні дослідження підкреслюють, що саме в підлітковому віці протікають складні процеси, що забезпечують діалектичний стрибок, прорив у дорослість. У цей період відбувається усвідомлення і завоювання підлітком свого місця в широких соціальних відносинах і взаємодіях. Підліток кидає всі свої зусилля і енергію на те, щоб домогтися нового соціального статусу. Не подолані підлітком соціальні обмеження підривають рушійні сили його розвитку: перенапружують особистісну активність, стоять на шляху самоактуалізації, порушують процес формування соціальних інтересів, деформують цінності і потреби.
Засобом руху підлітка до високого ступеня соціального розвитку виступає педагогічно організована соціальна робота. Це обумовлено тим, що соціальна робота своєю кінцевою метою ставить розкриття можливостей потенціалітета підлітка до повнокровного людської життєдіяльності, розкриття його здібностей до соціальної та громадської самореалізації.
2.2 Значимість духовно-моральних цінностей у військово-патріотичному вихованні підлітків
Цінність відноситься до числа таких загальнонаукових понять, методологічне значення яких велике для педагогіки. Будучи одним з ключових понять сучасної суспільної думки, воно використовується у філ...
