erves meals.
The fitter fits up new machines.
The turner turns new metal parts.
The joiner makes furniture.
The conductor conducts the orchestra.
The tailor makes clothes.
The barber shaves and cuts hair.
The hairdresser dresses hair
The artist draws pictures.
The shoemender mends shoes.
The gardener takes care of the garden.
The forester takes care of the forest.
The frontier-guard guards frontiers.
The woodcutter cuts wood.
The weaver weaves cloth.
The captain controls the work of the crew.
The milkmaid milks cows.Logical Problems »
Ця гра є своєрідною перевіркою здатності сприймати мову на слух. Кожна логічна задача вимагає не тільки розуміння англійської мови, але й уміння, одночасно зі сприйняттям почутого, здійснювати розумову операцію. Всі тексти повинні бути записані на плівку. Вища оцінка дається учневі, який вирішив задачу після першого прослуховування. Дані тексти є лише прикладами подібного роду вправ. Учитель, систематично працює над аудіюванням, може сам додатково підібрати тексти подібного роду.
- Five brothers have each a sister. How many children are there in the
family? (6)
Two mothers and two daughters have three apples. Each gets an apple. Is
it possible? (Yes, it is possible when one of the mothers is the daughter
of the other mother).
In what month does a man speak least of all? (In February).
Six birds were sitting on a branch. A hunter shot at one of them. How
many birds remained on the branch? (No birds remained on the branch).
Отже, вищевказані ігри сприяють розвитку навичок аудіювання. Навчальний процес стає більш привабливим і різноманітним. Під час уроку гри дозволяють переходити з одного виду діяльності на інший. Аудитивної гри враховують психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Ігри мають і виховне значення: дозволяють виховувати такі якості як вміння працювати в колективі, дружелюбність, уважність.
Наведене вище різноманітність завдань з аудіювання доводить, що навчальний процес може бути дуже цікавий і цікавий. Недооцінка аудіювання призводить до неправильного фонетичному оформленню самостійних мовних дій, до проблем складання мовних висловлювань, до невміння слухати співрозмовника і активно брати участь у спілкуванні.
Висновок
Таким чином, в даній роботі були розглянуті основні теоретичні питання, пов'язані з навчанням аудіювання, а також практичні приклади навчання аудіювання молодших класах. Вивчивши всі можливі матеріали можна зробити наступні висновки:
В даний час методика викладання аудіювання включає в себе навчання цьому виду мовної діяльності як мети навчання, і як засобу оволодіння іншими видами мовленнєвої діяльності. Аудіювання тісно пов'язане з іншими видами мовленнєвої діяльності, тому на основі його розширеного застосування можна зробити навчання іноземної мови набагато ефективніше.
При навчанні аудіювання ми вирішуємо завдання розвивати мовленнєву, мовну, соціокультурну, компенсаторну, навчально-пізнавальну компетенції.
Аналіз явищ, що ускладнюють сприйняття мови на слух, дозволяє правильно відібрати і градуювати матеріал, що використовується для навчання розумінню на слух, і служить підставою для розробки системи вправ спрямованих на те, щоб навчити учнів подоланню розглянутих труднощів. Для досягнення бажаних результатів у навчанні аудіювання слід застосовувати і спеціальні, і неспеціальні мовні вправи, а також, звичайно ж, і мовні.
Основним засобом навчання аудіювання як мети є аудиотекст і вміла організація роботи з ним покликана вирішити ряд найважливіших завдань навчання розумінню іноземної мови на слух.
Без грамотного і своєчасного контролю процес навчання аудіювання не є повноцінним.
Крім того, нами встановлено, що під час навчання аудированию на початковому етапі найбільший ефект приносить навчання в іграх, тому гра активізує розумову діяльність, дозволяє зробити навчальний процес більш привабливим і цікавим.
Виконана нами робота підтверджує, що аудіювання повинно бути присутнім на кожному уроці, у різному пред'явленні (вчитель, аудіозапис, відеофільм, повідомлення самих учнів),...
