Зміст
Введення
. Сутність понять: педагогічна діагностика, контроль. Функції та види контролю
. Можливість тестування як засобу педагогічної діагностики
. Вимоги до педагогічним тестам
. Педагогічний досвід вчителів початкових класів щодо застосування тестування
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
В даний час у всіх країнах світу стоїть проблема підвищення надійності й ефективності контролю якості освіти. Для її вирішення розробляються і апробуються різні системи педагогічного моніторингу, побудовані переважно на нормативному тестовому контролі знань молодших школярів. Проводяться порівняльні міжнародні дослідження навчальних досягнень молодших школярів у різних галузях знань. Тестові технології міцно зміцнилися в міжнародній освітній практиці як інструмент для об'єктивної оцінки знань. Останнє десятиліття цим шляхом йде і російська система освіти, активно освоює тестові технології.
Однак, якщо в розвинених країнах є налагоджені, стандартизовані тестові системи контролю майже по всіх основних предметів загальноосвітньої школи, то в Російській Федерації їх недостатньо. Розробка державних освітніх стандартів, впровадження нових технологій навчання і контролю знань молодших школярів залучили інтерес широкої педагогічної громадськості до тестів. Будучи частиною багатьох педагогічних новацій, тестування дозволяє отримати об'єктивні оцінки рівня знань, перевірити відповідність вимог підготовці випускників заданим стандартам, виявити прогалини у підготовці молодших школярів. У поєднанні з комп'ютерними і програмно-педагогічними засобами тестові технології дозволяють перейти до створення сучасних систем адаптивного навчання і адаптивного контролю - найбільш ефективних, і на жаль, найменш застосовуваних у нас форм організації навчального процесу.
Тестування є значним кроком на шляху розвитку методики контролю за засвоєнням молодшими школярами навчального матеріалу. Введення тестування дозволяє здійснити плавний перехід від суб'єктивних і багато в чому інтуїтивних оцінок до об'єктивних. Однак, як і будь-яке інше педагогічне нововведення, цей крок повинен здійснюватися на строго науковій базі, спираючись на результати педагогічних експериментів і наукових досліджень. Тестування не повинно замінити традиційні методи педагогічного контролю, а повинно лише в деякій мірі доповнити їх. Це дозволить сприяти приєднанню Росії до Болонського процесу і тим самим надати молодшим школярам російських шкіл можливість вступу до навчальних закладів інших країн, а з іншого боку, зберегти специфіку російської освіти.
Об'єкт - педагогічний контроль навченості молодших школярів.
Предмет - метод тестування як засіб педагогічного контролю навченості молодших школярів.
Метою роботи є вивчення особливостей педагогічного тестування як засобу контролю знань молодших школярів.
Завдання дослідження:
- Визначити значимість поняття педагогічної діагностики і контролю знань молодших школярів;
розкрити сутність тестування як педагогічної діагностики;
- розглянути вимоги до педагогічним тестів;
охарактеризувати педагогічний досвід вчителів початкових класів щодо застосування тестування;
1. Сутність понять: педагогічна діагностика, контроль. Функції та види контролю
Діагностика - особливий вид пізнання, що знаходиться між науковим знанням суті і опознаванием одиничного явища. Результат такого пізнання - діагноз (гр. Dagnoss - розпізнавання, визначення).
Діагноз - висновок про приналежність суті, вираженої в одиничному, до певного встановленого наукою класу. Дане поняття широко представлено і в сучасній педагогічній науці. Однак у педагогіці діагностика змінила своє утримання. Так, якщо, наприклад, психодіагностика прагне оцінити особистість і окремі її сторони як відносно стійкі освіти, то педагогічна діагностика спрямована, насамперед, на результати формування особистості вихованця, пошук оптимальних шляхів досягнення цих результатів і характеристику цілісного педагогічного процесу [11].
Педагогічний діагноз - висновок про тих проявах і якостях особистості, колективу, на які може бути спрямоване педагогічний вплив, або які можуть бути досліджені у виховних цілях, а також про педагогічно значущих чинниках, що впливають на вихованців. Він повинен містити:
а) опис дій, станів, відносин об'єкта виховання в педагогічних і психологічних поняттях;
б) їх поя...
