му контексті праць Л. С. Виготського, Д.Б. Ельконіна В.В. Давидов поставив питання про можливість теоретичної розробки нової системи навчання з напрямком зворотним традиційному: від загального до конкретного, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного. Розвивається в процесі такого навчання мислення дитини названо В. В. Давидовим теоретичним, а саме таке навчання - розвиваючим. У початковій школі діти отримують знання, в яких відображаються закономірні стосунки об'єктів і явищ; вміння самостійно добувати такі знання і використовувати їх при вирішенні різноманітних конкретних завдань; навички, які проявляються в широкому перенесенні освоєного дії в різні практичні ситуації. У результаті теоретичне мислення у своїх початкових формах складається на рік раніше, ніж при навчанні за традиційними програмами. Раніше на рік з'являється і рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умов завдання. (10)
Крім побудови програми навчання, важлива та форма, в якій здійснюється навчальна діяльність молодших школярів. Ефективною виявилася кооперація дітей, разом вирішують одну навчальну задачу. Учитель, організовуючи спільну роботу в групах учнів, організовує тим самим їх ділове спілкування один з одним. При груповій роботі підвищується інтелектуальна активність дітей, краще засвоюється навчальний матеріал. Розвивається саморегуляція, оскільки діти, контролюючи хід спільної роботи, починають краще оцінювати свої можливості і рівень знань. Що стосується власне розвитку мислення, то кооперація учнів неможлива без координації їх точок зору, розподілу функцій і дій всередині групи, завдяки чому у дітей формуються відповідні інтелектуальні структури.
Розвиток інших психічних функцій залежить від розвитку мислення.
На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, «впадають в очі» властивості - в основному, колір, форма і величина. Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню.
Якщо для дошкільнят було характерно анализирующее сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини. Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а в 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням
зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації).
Незважаючи на те, що в цей період велике значення має наочно-образне мислення, безпосередньо сприймається дитиною вже не заважає йому міркувати і робити правильні висновки. Як відомо, в 7-8 років зникають феномени Піаже. І якщо раніше, в дошкільному віці, головним аргументом у відстоюванні своєї думки у дитини було: «Я це бачив», - то тепер інтелектуальні операції дозволяють йому судити про речі без такої жорсткої залежності від наочної ситуації. (23)
Сприйняття набуває характеру організованого спостереження, осуществляющегося за певним планом.
У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час, перемикає з одного виду роботи на інший. У порівняні з дошкільнятами молодші школярі набагато більш уважні. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага. Для них зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілій складному матеріалі. Їх увагу відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласники - до 45-50 хвилин). Утруднені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше.
У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Спочатку слідуючи вказівкам вчителя, працюючи під його постійним контролем, він поступово набуває вміння виконувати завдання самостійно - сам ставить мету і контролює свої дії. Контроль за процесом своєї діяльності і є, власне, довільне увагу учня.
Різні діти уважні по-різному: раз увагу володіє різними властивостями, ці властивості розвиваються однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні уч...
