зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін.);
· моделювати зміни внутрішньої будови систем;
· враховувати при змінах властивості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.
4-а група - Використання в новій якості
Мета - накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.
Куплені вміння:
· розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
· знаходити фантастичне застосування реально існуючим системам;
· здійснювати перенесення функцій у різні сфери застосування;
· отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.
Зміст груп творчих завдань представлено в таблиці 1 тематичними серіями.
Таблиця 1. Зразкові тематичні серії груп творчих завдань на уроках трудового навчання
СерііСодержаніе творчих заданійТіпи завдань Театральна Створення театральних ефектів, розробка костюмів, декорацій, куколПознаніе Створення Перетворення Використання в новій якості Природний світ Вивчення тварин, формування гуманного ставлення людини до природи, вирощування культурних рослин, виготовлення виробів з різних матеріалів, в тому числі пріроднихПознаніе Перетворення Паперова країна Створення сюжетів, обігрування їх виготовленими виробами з бумагіПреобразованіе Використання в новій якості Фантастичні сюжети Вирішення проблем героїв фантастичних творів, складання фантастичних сюжетів та поробок до німПознаніе Створення Перетворення
Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як:
· складність містяться в них проблемних ситуацій,
· складність розумових операцій, необхідних для їх вирішення;
· форми подання протиріч (явні, приховані).
У зв'язку з цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.
Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище або ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом в завданнях даного рівня виступає поняття система raquo ;, а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.
Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності . Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього і четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.
Обирані учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учнем досвіду творчої деятельності.уровень - передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості, як:
· метод фокальних об'єктів,
· морфологічний аналіз,
· метод контрольних питань,
· дихотомія,
· синектика,
· окремі типові прийоми фантазування.
II рівень - припускає виконання творчих завдань на основі евристичних методів та елементів ТРВЗ, таких як:
· метод маленьких чоловічків,
· методи подолання психологічної інерції,
· системний оператор,
· ресурсний підхід,
· закони розвитку систем.
I рівень - передбачає виконання творчих завдань на ос...
